新課標下英語教育之變:教、學、測都要創新

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原標題:新課標下英語教育之變:教、學、測都要創新

“英語教學測水平提升的創新之道”論壇

芥末堆 肥狗 11月25日報道

英語教學正進入英語新課標所倡導之下的綜合能力培養方向。2017年的普高新課程標準提出關于英語學習的四個核心素養:語言能力,文化意識,思維品質,以及學習能力,并提出要把立德樹人放在最根本位置。此外,外研社的高中新課標教材已經通過中國教育部的審核,明年將進入大部分的高中學校。

跟著變革的還有英語評測方式。2018年,教育部考試中心醞釀多年的中國英語能力等級量表發布,成為首個面向中國學習者的英語能力標準。該量表的出現,也將指導中國未來的考試設計,進而推動教學的改變。

教、學、測如何互相促進?11月22日,在英國文化教育協會主辦的“英語教學測水平提升的創新之道”論壇上,多位專業人士對此展開了詳盡的討論。

英語教育的三個階段:強調對錯、重視閱讀到全能力發展

外語教學與研究出版社《雅思中學教程》主編劉薇認為,我國的英語教學改革經歷了三個階段。

第一個階段是純應試類的知識點教學:更多在教學生什么是對,什么是錯,怎么用更對,怎么用更錯,怎么用更標準。劉薇對此發出疑問:如此強調對錯,怎么能構建孩子的學習自信,正向學習閉環怎么建立?

第二個階段大概發生在四五年前,英語閱讀受到空前重視,彼時很多出版社都做了分級閱讀。劉薇認為,多閱讀很好,但如何在讀書的過程中嵌套閱讀能力、應保持怎樣的節奏和速度,就是一個技術活,低齡段孩子大量閱讀其實有風險。這種風險體現在,現在很多孩子雖然讀書很多,但對英語詞匯掌握越來越表面,輸出英語的反饋很慢。

第二階段比第一階段有了明顯進步,但還是不夠,新時代的教學要進入全能力教育體系:學生真的把英語當成能力用,聽、說、讀、寫都能過關。但目前,中國學生的聽說能力發展仍較滯后。雅思白皮書數據顯示,2012—2017年間,中國考生在輸入能力方面進步最明顯,閱讀成績從5.9分到6.14分;在輸出上進步最小,口語只有5.39分。

天津英華國際學校的孫方認為,英語教育的價值定位應該有三個緯度。首先是基礎緯度,就是語言學習。第二個緯度是國際理解能力,或者叫做跨文化交流能力。第三個是更高階的緯度,即思維品質的培養,英語教學應該圍繞這三個緯度來展開。

新課標教材將至,到底怎么教?

英語教學正進入英語新課標所倡導之下的能力方向。2017年的普高新課程標準提出關于英語學習的四個核心素養:語言能力,文化意識,思維品質,以及學習能力,并提出要把立德樹人放在最根本位置。此外,外研社的高中新課標教材已經通過中國教育部的審核,明年將進入大部分的高中學校里面去。

問題是,新課標教學怎么教?

劉薇認為,首先是要注重聽說讀寫四方面能力的平均發展。第二是既重視“教”,也要重視“評”,尤其應重視形成性評價。

何為形成性評價?蘇州外國語學校國際高中部的副主任馮艷華表示,形成性評價是診斷學生階段性學習成果的工具,也包括診斷老師的教學有沒有達成階段性的目標。這樣的目的在于及時幫助學生找到更合適的方法,也幫助老師調整糾正自己的教學。

此外,馮艷華認為評價的眼光也應該更多元、更長遠。“我們應該用更發展的眼光看待評估,比如每個學生對于語言的敏感度都不一樣,所以不應該去鼓勵學生橫向一把尺測量自己的語言學習成果,而應該鼓勵他們縱向看自己的個人的發展,只要他是整體在往上,并且學習態度良好,他不斷做閱讀聽力積累,他的語言提高勢必是一個比較順利的過程。”

測評是英語能力發展的重要一環

“可能目前英語教學最大的困難就是評估,也就是測評在多大程度上能夠反饋我們的教學水平。”上海民辦中學的陳酈說。

經過調查,英國文化教育協會的高級市場經理周穎潔發現,國際學校在評測領域主要遇到三大挑戰。首先是招生:生源是競爭焦點,學校多設有自主招生考試,這些招考是否公正,能否得到家長的信賴?

其次是教師,優質教師也是好學校的保障。學校需要聘請有經驗,能熟練使用英語教學的老師,也要聘請能夠用英文溝通,進行日常管理的中端行政老師。什么樣的測評工具能夠精準招聘到有相應能力的老師呢?

再者是實施大型的英語口語測試。國際學校對學生的口語要求較高,如何組織大規模的考試,并且使用公平、統一、穩定的測試來有效評估學生的口語水平,也是對學校的考驗。

面對這些需求,在測評領域擁有80多年經驗的英國文化教育協會推出了普思考試,為學校提供英語口語及綜合能力的測評方案。

周穎潔表示,普思考試有四大優勢,第一是提供定制化的考試測評服務;第二是普思既接軌國際的測評標準體系,也對接中國英語能力等級量表;第三優勢是能在48小時之內快速提供成績報告;第四是普思考試很靈活,可以基于學校需求提供15種考試組合。此外,普思也對接了藍思閱讀指數,這個指數可以幫助學生選擇適合的閱讀刊物和教材。目前,全球現在有超過60萬的考生參加普思考試。

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