專業與創新讓教育變得更有趣

來源:SOHU  [  作者:光明網   ]  責編:張華  |  侵權/違法舉報

 《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦[2010]3號)(以下

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標,不僅僅以培育在校學生的創業意識、創新精

光明日報記者 李笑萌

《專業技術人員職業道德與創新能力》補考試題與答案:1.(10分) 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“

未來教育什么樣?逛逛進博會,或許會令不少人想要“返老還童”,重新體驗一番童年。

思維是推動群體行為的一種強大的能動力,培養大學生創新性思維就成了培育創新型人才的第一把鑰匙。課堂上講

走進日本教育品牌科貝樂的藍色展廳,仿佛一腳踏回到童年時光。“長大后你想成為什么?警察、飛行員還是醫生?”隨著輕松愉悅的音樂,幼教老師面帶微笑,手中一張張繪制有卡通形象的英文閃卡有韻律地切換。“3分半鐘,就能切換一百多張閃卡,這么快小朋友能跟上嗎?”“這是成人思維,孩子主要用右腦進行圖片記憶,不能用成人的邏輯思維來考量兒童。”不少采購商現場變身“小朋友”,俯下身來坐在可愛的藍色四角小板凳上,一邊聽幼教老師娓娓道來,一邊回想起自己曾經關于未來的種種想象。

  教師提高自身的創新能力的方法:  一、更新觀念,讓教師樹立敢于創新的理念。  從新課程改

“這只‘佩魯’小熊是我們的品牌‘代言人’,我們還特別為展臺設計了一個不規則的門框,希望把校區中‘自然、探索、家’的理念傳達給現場每一位參觀者。”科貝樂中國區CEO葉明球表示,科貝樂希望在偌大的展區為參觀者帶來一絲家的溫暖。

參與創新創業教育活動情況怎么寫實踐教育為重點,可以嘗試讓學生們實踐一下創業的過程,搞個小項目小公

如今,人們在吃好、穿好,用到更好的產品,享受到更優質的服務的同時,也越來越注重基礎教育,尤其是學齡前教育成為越來越多家庭投入的一個重要方面。進博會邁入第五天,葉明球已經接待了不少前來溝通早教的合作對象。“很多年輕的父母工作壓力大,親子時間少,這就需要專業的教育機構根據兒童身心發展規律提供科學的課程。”他也沒有想到,在眾多令人眼花繚亂的黑科技、新商品中,早教服務會在進博會上得到這么多關注。

這個你得問 相關的教育者,而且還得是俞敏洪那種級別的

不少年輕父母在展廳里還學到了育兒知識。“我們的很多課程不僅直接針對幼兒,也針對父母,緩解了很多家長的教育焦慮。”葉明球希望通過進博會,能令更多的中國家庭接觸到不一樣的育兒理念,從而更科學地關心、了解自己的孩子。

人臉識別安檢、機器實時翻譯、通過學習能夠自動分揀垃圾的機器人YuMi……進博會也是一場人工智能的盛宴。由于在行業應用中迸發出種種新潛能,國家推進人工智能應用于創新教育的政策頻頻出臺。2018年,人工智能被正式劃入“新課標”,秋季入學的高中生已經開始在課堂上接觸人工智能了。

如何激發青少年的創意與自信,從而更順利地踏上“人工智能”這趟發展快車?在企業展樂高展廳,會傾倒垃圾的清運車、能按照既定軌道行進的太空車、可以跳霹靂舞的“積木人”,都引起觀眾極大的興趣。

“這些案例來自我們的科創套裝,學生可以通過scratch編程平臺在平板電腦或計算機上簡單編程,連接上智能集線器、電機和傳感器,色彩豐富的積木顆粒就可以變成這樣一個會跳舞的機器人,既容易上手,又有很大的創意空間。”樂高展臺的工作人員為在場觀眾講解。

興趣是最好的老師。本屆進博會上,樂高展示的科創套裝是專門為6到8年級學生設計的STEAM(科學、技術、工程、藝術與數學)學習工具。學生不需要掌握計算機C語言,通過模塊化和可視化的編程,就可以很好地鍛煉條件判斷、順序設置等方面的思維能力,讓學習的過程變得非常有趣。

如果將人工智能技術應用到課堂,那么“人工智能+教育”又會激起什么樣的浪花?從微軟展示的“未來課堂”,我們或許可以領略一二。

“假設我們現在是一個教學現場,以我現在相對較快的語速授課,你看電腦上已經把我的語音直接轉換成文本,而且準確率非常高。”在微軟展廳里,微軟教育市場發展總監王亞鵬打開一個文本文檔,通過“聽寫”功能直接把上面的語音準確轉化成文字,“不僅如此,如果是外文授課,通過‘翻譯’功能還可以實現同聲翻譯,減輕了教師備課、學生記課堂筆記的負擔。”王亞鵬邊演示邊介紹。

“未來課堂”是基于微軟office365與Azure云計算實現的智慧教育平臺。學校管理者通過圖像識別,可以發現潛在風險,提升校園安全;教師通過創建視圖,可以把紙質試卷轉換為電子文檔判卷;學生通過與人工智能機器人對話,不僅可以糾正英語發音,還能傾訴成長的煩惱……可以預見,將視覺、語音、語言理解、圖像等人工智能領先技術融入到課堂教學的方方面面,一定會成為未來學校教與學的日常場景。

《光明日報》( 2019年11月10日 06版)

[ 責編:孫宗鶴]

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在音樂教育中如何培養學生的創新能力

一、引言

在音樂教學中,創新精神與實踐能力的培養,就是要求教師在教學中、學生在學習知識的過程中不拘泥于書本、不迷信權威、不墨守成規,以教師所教的知識為基礎,結合生活實際與學習實踐,對未來進行獨立思考、大膽探索,別出心裁的設計出新思路、新問題、新創意、新途徑、新方法的新型學習實踐的教學活動。并力求體現深化教育改革,全面推進素質教育的基本精神,體現以音樂審美體驗為核心,使學習內容生動有趣、豐富多彩、有鮮明的時代感和民族性,引導學生主動參與音樂實踐,尊重個體的不同音樂體驗和學習方式,以提高學生的審美能力,發展學生的創造思維,形成良好的人文素質,為學生終身喜歡音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”對于中學生來說,創新是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神,發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創造性的解決問題的能力。然而,傳統的音樂教學往往注重知識傳授,多為“灌輸式”教學,不允許學生有不同的觀點,禁錮和束縛了學生的思維,阻礙了探索和創新。因此,必須改革傳統的音樂教學模式、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價,使音樂課堂教學成為適應時代發展的新型的教學體系,為培養出更多的創新型人才服務。

筆者結合兩年的中學專業音樂教學實踐,對綜合培養學生創新精神與實踐能力的教學方法進行了探索,在這里,介紹筆者的幾點經驗和體會。

二、在音樂教學中培養學生實踐能力的教學方法

(一)創建新型的音樂課教學模式

教學模式指在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序。傳統的教學模式以“灌輸式”教學方法為主要特征,嚴重扼制了學生的想象力和創造力,不利于學生創新能力的培養和發展。所以要進行模式的“變革”和“更新”,建立一種以“主體性、創新性”現代教學思想為體系的培養學生創新精神和創新能力的新型音樂教學模式,使學生成為學習的主體、學習的主人,在學習中探索,在學習中創造。筆者在課堂教育中,選用教學模式時,把握以下兩點:

1、 教學設計要以學生實踐為主線,探究知識為中心,創造知識為重點,培養能力為宗旨。

2、 教學實施要注重學生創造潛能的開發,給他們探究問題、探尋知識的空間,讓他們大膽質疑,積極思考,發現問題,解決問題,引導學生自主學習。

這種音樂教學模式緊扣“主體性、創新性”教學思想,為學生創設探索、想象的時間和空間,啟發學生勇于發現和創新,鼓勵他們大膽想象,可以標新立異。

(二)采用靈活多變的教學方法

教學方法是指完成教學所使用的工作方法。它包括教師的教授方法和學生的學習方法。傳統的教學方法以教會學生學習為目的,教師傳授為主,忽視因材施教,束縛了學生的手腳,禁錮了學生的創造力。因此改革傳統教學方法的教會為學會,讓學生學會學習,學會思考,學會創造,同時給學生創設大膽發問、質疑、創造的空間,讓他們在實踐中求知、在實踐中創造,讓每個學生的智、情、意、行協調和諧地發展。此外,還要注重學生審美能力的培養和發展,發揮學生學習音樂的主動性和創造性,重視培養學生學習音樂的興趣和愛好,強調多種教學方法的綜合運用。筆者在教學方法的選用方面,總結出以下兩點:

1、 教學方法的多樣性。多樣性指多種教學方法的綜合運用。音樂教學中某一知識點的教學,往往通過各種教學渠道滲透來達到預期的目標。如利用器樂輔助教學,提高學生的韻律和演奏能力。加強律動和歌唱表演,使學生加深對音樂的理解和感受,提高審美素養。音樂本來就是聲音的實踐性藝術,學生只有在反復的演唱/演奏/律動/聽辨中不斷領悟,感受那些美妙的旋律,才能提高音樂的審美能力和表現能力。

2、 教學方法的靈活性。因各年級段的學生個體間的差異,地區、學校、班級間的差異以及教學目的和教學內容的差異決定了音樂教學方法的靈活性。音樂教學要在面向全體學生的同時實行因材施教,如對個體學生采用不同的方法和要求,讓每個學生都得到發展,人人享受成功的喜悅。

(三)采用現代教育技術輔助音樂教學

現代教育技術具有信息量大,交互性強,快捷簡便,直觀形象等特點,它通過圖象、文字、音響等手段來刺激學生的感官,從而產生想象和聯想,對提高課堂教學效率和學生形象思維的展開起到了重要作用。音樂教*用多媒體教學刻不容緩,它能改變傳統教學中的弊端,優化于傳統教學。

學生的知識水平和智力水平處于直覺感知向抽象思維過渡階段,他們常常只局限于看到事物的具體特點和外部聯系,而對揭示事物的一般特性和內部聯系的能力還比較缺乏。有部分教材內容對學生來講比較抽象,難于理解,如果通過先進的教學設備創設行動有趣、色彩鮮艷、動靜恰當的畫面,把靜態知識作動態處理就能激發學生的求知欲,充分調動學生眼、耳、口、手、腦

創新教育有哪些

創新教育的內容大致分為:思維教育、發現教育、發明教育、信息教育、學習教育、滲透教育、藝術教育、參與教育、未來教育、個性教育、和諧教育等。著重培養創新精神、創新能力、創新人格。

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。

其核心是在普及九年義務教育的基礎上,在全面實施素質教育的過程中,為迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

擴展資料:

創新教育中創新精神、創新能力、創新人格主要包括:

創新精神,主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲,對新異事物的敏感,對真知的執著追求,對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神,這是一個人創新的靈魂與動力。

創新能力,主要包括創造思維能力,創造想象能力,創造性的計劃、組織與實施某種活動的能力,這是創新的本質力量之所在。

創新人格,主要包括創新責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志、毅力,能經受挫折、失敗的良好心態,以及堅韌頑強的性格,這是堅持創新、作出成果的根本保障。

參考資料來源:百度百科-創新教育

如何將創新創業思維融入教學實踐

 《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦[2010]3號)(以下簡稱《意見》)明確指出:“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育,對于促進高等教育科學發展,深化教育教學改革,提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育要面向全體學生,融入人才培養全過程。”《意見》明確了創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略的需要,同時也為高等教育科學發展和深化教育教學改革提供了一個強有力的抓手。創新創業教育要面向全體學生開展,并且融入人才培養的全過程,那就意味著從學生入校到畢業、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂等諸方面,全方位、立體化地融入創新創業教育理念。根據我國目前高等教育的特點,首先應該在專業教育中挖掘固有的創新創業教育元素,深化專業教育教學改革;其次,開發專門的創新創業課程體系;第三,廣泛開展創新創業實踐活動,將第二課堂納入學分考評體系。

  一、樹立創新創業教育理念

  目前我國高等教育以專業教育為主,專業教育的實施依據是專業人才培養方案,而專業人才培養方案主要以不同性質的課程體系作支撐,因此,要想切實將創新創業教育融入人才培養的全過程,那就不是簡單地在人才培養方案中增加幾門創新創業課程的問題,而是要在現有人才培養方案的各個環節和各類課程體系中融入創新創業教育理念,在專業教育的基礎上,轉變教育思想,更新教育觀念,深化人才培養模式和教育教學改革,不僅培養學生的專業知識和技能,更以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心,不斷提高人才培養質量。

  專業人才培養模式中的課程體系,主要由公共基礎類課程(自然科學和社會科學基礎知識)、專業類課程(專業基礎課、專業核心課、專業限選課等)、公共選修類課程(綜合知識和素質類)和各類實習實訓、課程設計、畢業設計等組成。其中專業類課程以專業知識、專業能力和專業素養教育為核心,公共基礎類課程和公共選修類課程是學生綜合素質教育的載體,各類實習實訓、課程設計和畢業設計類課程是理論聯系實際、學以致用的訓練平臺。從專業人才培養方案中的課程設置,不難看出,專業教育本身與創新創業教育從來就不是兩碼事,因為專業知識和能力的培養、綜合素質的養成以及社會實踐訓練,都是創新創業中不可缺少的,因此,專業教育是創新創業教育的基礎,專業人才的培養是創新創業人才培養的搖籃,專業教育本身就是創新創業教育的一部分。

  但是,長期以來,由于一些高校教師本身缺少創新創業教育理念,教學理念更多地停留在為了教學而教學、為了傳授知識而傳授知識的認知層次,教學內容不能與時俱進,教學方法陳舊單一,很難調動學生的學習興趣,更談不上創新思維訓練和創業意識的喚醒。更有甚者,從入職到退休,一個教案和講稿可以貫穿職業生涯的始終,這樣的教育者本身如何能培養出具有創新創業精神的受教育者呢。因此,融入人才培養全過程的創新創業教育,首先要從教師做起,只有全體教師樹立了創新創業的教育理念,積極開展專業教育教學改革,主動探索和挖掘專業人才培養方案中固有的創新創業要素,通過言傳身教,去激發學生的學習興趣,啟發學生的創新創業意識,訓練學生的創新思維,讓學生帶著發現問題和解決問題的意識而學習,為了職業生涯或創業生涯而學習,從而掌握扎實的專業知識和技能,為創新創業打下良好的基礎。也只有所有教師將創新創業教育的理念融入了環環相扣的、貫穿學生大學學習生涯的各類專業教育課程體系中,才能切實做到將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程。

  二、深化教學內容與教學方法的改革

  挖掘專業人才培養方案中固有的創新創業元素,落腳點在教學內容和教學方法的改革和創新上。在專業人才培養方案中,任何課程的設置,都有其特定的功用和目的,都是為了培養學生發現問題、解決問題的能力,為了今后的職業生涯或創業選擇做準備。但是由于一些教師在教學中,教學理念不明,教學目標不清,教學內容照本宣科,教學方法單一陳舊,使得學生的學習積極性不高,學生不知所學知識為何用、能解決什么問題,接下來自然就是厭學、被動地學、為應試而學,學習效果可想而知,不外乎考完試就將所學知識還給了老師,很難達到課程標準的要求。

  任何學科和專業的起源和發展,都離不開發現和創新,所以,學科本身的發展改革歷程,專業的創建、完善和發展歷程,都是很好的創新案例。如果教師在組織教學內容時,不僅就知識本身進行傳授,還能夠從創新創業教育理念的視角講解學科的發展,主動從所授課程中探索挖掘創新創業教育元素,并結合創業項目、創業大賽、創業任務、創新發明詮釋所授知識的用途,指明知識對于職業、創業、創新的作用,同時將本學科最前沿和最新的發展動態引入到教學過程中,將教學與科研緊密結合,將會大大激發學生的求知欲和學習熱情,同時也將有益于提升學生的創新意識和創業技能。

  除了教學內容中要融入創新創業教育理念,也要從教學方法上嘗試改革創新,將創新創業教育的理念貫徹到教學實踐中去。現行的教學模式,往往注重知識的傳授而忽略學生素質和方法能力的培養。創新意識、創業精神的培養和社會責任感的提升,不能靠單純的說教,更多地是要讓學生通過親身體驗去感悟,通過切身感悟去領會。因此,教師在進行知識講授的同時,要注重學生參與的多種互動式教學方法的使用。比如可以采用分組討論、案例分析、頭腦風暴、情境模擬、預設問題等方法進行互動式教學,讓學生在學習知識和技能的同時,體驗創新、創造的樂趣。還可以積極探索以項目為載體的教育理念和方法,通過項目教學法,訓練學生的計劃、執行、決策、總結等綜合能力以及發現問題、解決問題的能力,同時,培養學生的團隊精神和溝通能力。另外,還可以應用現代信息技術,比如QQ聊天工具、微博、微信、電子郵件、論壇等,提供課外咨詢服務和答疑解惑,提升教師對學生指導的時效性和交流的便利性,藉此保護和鼓勵學生的創新創業熱情[1]。因此,以創新創業教育為契機,進行教學內容和教學方式的改革,是深化專業教育教學改革的有效突破口。   三、構建創新創業教育課程體系

  由于專業人才培養方案重在培養某一專業領域的研究型或應用型人才,因此,在課程體系構建中,更注重專業領域知識和技能的培養,即使在融入了創新創業教育理念后,也只是在創新創業意識、精神和方法層面加強了引導和啟發,在專業知識和技能與創新創業的結合上給予了更多的聯系和相融,而在創新創業素質、知識和能力等的培養方面,缺乏系統性和全面性。因此,開展系統的創業知識、素質和能力的課程化教學,開發專門的創新創業教育課程體系,與融入創新創業教育理念的專業教育課程體系,是創新創業教育實施中一駕馬車上的兩個輪子,缺一不可。專門的創新創業課程體系,應該既包括適用于各專業大類的通識性的課程,也包括與專業結合緊密的具有行業特點專業特征的課程。

  目前我國高校開設較普遍的具有代表性的通識性創新創業理論課程大致有:創業基礎、創業管理、新創企業戰略管理、創造學、KAB創業基礎、SYB創業培訓、企業管理、人力資源、市場營銷、財務管理等,而與專業結合緊密的具有行業特點專業特征的課程,尚在艱難的摸索探究中,少數學校結合本校專業已進行了有益的嘗試,比如,湖南大眾傳媒職業技術學院就數字出版領域創業人才的培養,針對本校出版發行專業學生的社會責任感和新聞出版素養的提升開發了《出版物市場調查與分析》、《出版物營銷》、《出版選題策劃》、《出版項目策劃》等課程[2]。由于我國的創新創業教育起步較晚,創新創業課程還缺乏統一的課程標準,教學內容的實施差異也很大,因此,盡快創建專門的創新創業教育課程體系,是普及高校創新創業教育的根本保證。雖然西方國家的創新創業教育起步較早,有很多值得學習和借鑒之處,但是創新創業教育要本土化,因此,需要我們在實踐中不斷摸索、總結、創新,最終創建符合我國國情具有學校特色的創新創業教育模式。

  專門的創新創業課程體系中,具有行業特點專業特征的課程,可以作為相關專業的必修課,而通識性的課程,可以結合專業有選擇地作為必修課或公選課開設,課程的設置一定要與專業教育相輔相成、有機融合。比如,對于市場營銷專業的學生,《市場營銷》是該專業的專業主干核心課程,那么在開設專門的創新創業教育課程時,無論是必修課還是選修課,都沒有必要再開設《市場營銷》課程。再比如土木工程專業的學生,雖然通過專業教育掌握了相關的專業知識和技能,但是管理能力、團隊經營、人際溝通等方面的知識和能力可能相對欠缺,而這些知識和能力,不僅是創新創業所需,即使在就業崗位上同樣也需要,因此,在專門的創新創業課程體系中,可以選擇那些與專業、就業相關度高的創新創業課程作為必修課,比如《施工企業管理》等,其余作為選修課。構建專門的創新創業課程體系,無論是作為必修課還是選修課,其目的就是提供全方位的創新創業教育平臺,既滿足面向全體學生進行創新創業教育的要求,同時,對于那些有著強烈創新創業*的學生,又達到了全面系統的創新創業教育的供給。

  四、將第二課堂納入學分考評體系

  專業人才培養方案中的實踐環節,從入學教育、軍訓到課程設計、課程實訓、現場參觀、頂崗實習、畢業設計和畢業實習,基本貫穿了人才培養的全過程。這些實習實訓的安排,如果在科學完善的創新創業教育頂層設計框架下,能非常有效地促進學生創新創業意識的培養和素質能力的提升。

  除了人才培養方案中的實踐教學環節外,開辟創新創業實踐第二課堂,是創新創業教育落地生根的另一重要抓手。創新創業實踐是創新創業教育的重要延伸,是豐富創新知識和體驗的重要途徑。要使這一抓手成為創新創業教育的助推器,必須將創新創業實踐納入學分考評體系,以此強化學生創新創業意識的樹立,從客觀上營造創新創業的氛圍,為學生的興趣和特長提供良好的生長土壤,由外向內地激發學生的創新精神和創業熱情,挖掘創新創業人才。學分的設置,可以根據學校的具體情況而定,但本著融入人才培養全過程的原則,最好每個學期設置一個學分,這樣,才能讓創新創業教育貫穿學生在校學習的全過程,而不是曇花一現,了無蹤影。

  創新創業實踐學分,可以通過參加第二課堂的實踐活動獲得。目前創新創業教育的第二課堂活動非常豐富,有各級各類創新創業大賽,比如團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽、教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽,中國發明協會等單位主辦的全國高職高專“發明杯”創新創業大賽等;還有各類創新創業講座和論壇;各類學科競賽。另外,參與教師的科研活動,進行創新發明專利的申報,參加大學生創新實踐訓練計劃項目,發表論文,自主創業,取得職業資格認證以及其他各類社會實踐活動等,都屬于創新創業實踐的范疇。這些活動涵蓋了專業知識的應用,創新創業意識的提升,社會能力、專業能力、學習能力等綜合素質的養成。因此,將第二課堂納入學分考評體系,不僅是對人才培養方案中實踐環節的完善和補充,還是營造校園創業氛圍、發現創新創業人才的有效途徑。將第二課堂實踐活動納入學分考評體系,考核評價重在學生創新創業意識的喚醒、創業精神的培養、創造思維的訓練、社會責任感的提升以及創新創業綜合素質和能力的鍛煉上,而不是結果的成功失敗與否。

  總之,將創新創業教育融入人才培養全過程,需要全體教師樹立創新創業教育理念,需要科學、完整、系統的頂層設計,需要在專業教育的基礎上,充分挖掘、彰顯和運用其固有的創新創業教育元素,深化教學內容和教學手段的改革與創新。

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