TALIS 2018 結果出爐:上海教師專業發展多項指標最高 | 一周精讀

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原標題:TALIS 2018 結果出爐:上海教師專業發展多項指標最高 | 一周精讀

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TALIS 2018 結果出爐:

上海教師專業發展多項指標最高

6 月 19 日,有教師版 PISA 測試之稱的“教師教學國際調查(TALIS)”項目 2018 年調查結果公布。

該調查由經濟合作與發展組織(OECD)研發實施。調查顯示,上海初中教師隊伍呈現出年紀輕、教齡長的特點,把教師作為首選職業的比例遠高于 OECD 均值。調查也顯示,上海教師隊伍專業發展的多項指標位列全球第一。

雖然年紀輕,但是教齡長

上海初中教師平均年齡為 39.4 歲,比 OECD 教師平均年輕 4.7 歲。作為已步入老齡化社會的上海,教師平均年齡僅比沙特、新加坡、馬耳他、土耳其的平均年齡大,顯示出教師隊伍特有的優勢。同時,盡管年輕,但上海教師的平均教齡達 16.7 年,與 OECD 均值持平,顯著高于平均年齡更小的幾個國家(地區)

每周工作 45.3 小時,課堂效率最高

上海教師報告的每周工作時間為 45.3 小時,屬于工作時間較長的國家(地區)(日本最多,為 56.0 小時)。調查顯示,上海教師用于個人規劃備課、與本校同事合作與交流、批改作業、輔導學生以及用于專業發展活動方面的時間,均顯著超過 OECD 均值。

同時,調查顯示,上海是教師課堂時間利用效率最高的國家(地區)之一,平均 85.4% 的課堂時間用于教學活動,OECD 平均為 78.1% 。

有 95.5% 的校長指出學校為新教師提供正式入職培訓,與英格蘭、新加坡同屬提供此類活動比例最高的教育系統。同時,上海有 83.1% 的教師報告參加過正式入職培訓,是所有國家(地區)中比例最高的。

根據校長的報告,上海學校 100% 提供“帶教活動”。上海是唯一一個所有學校都提供帶教活動的國家(地區)。

上海教師過去一年的專業發展活動參與率達到 99.3% ,為比例最高國家(地區)。同時,上海教師參與的專業發展活動類型(共分 10 種)最多,達到 6.4 種,OECD 僅為 3.9 種。

上海教師參與最多的是課程和教學領域的專業發展活動主題,包括學科知識和理解、學科教學能力、課程知識、學生評價實踐、個性化學習的教學方法、學生行為和課堂管理,參與率均在 80% 及以上。但涉及差異化、多元化、跨學科方面主題的專業發展活動較少。

有 87.5% 的上海教師認同專業發展活動的積極作用。具有較高滿意度、工作效能感以及較多運用積極教學策略的教師對專業發展活動作用評價更高。

來源

第一教育 《 TALIS 2018結果出爐:近九成上海初中教師將教師作為首選職業,多項指標全球最高》

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《 2018 年基礎教育發展調查報告》:

中國教育在線近期發布《 2018 年基礎教育發展調查報告》,結果顯示:近年來我國基礎教育專任教師數量持續增長,生師比達到歷史最好水平。但基礎教育階段男女教師比例失衡,男教師荒越來越嚴重。

統計數據顯示,近8年來,學前教育階段女教師占比一直維持在 97% ~ 98% ,變化不大;小學階段女教師占比從 2010 年的 57.95% 提高到了 2017 年的 67.19% ,上漲了 9 個百分點;初中階段女教師占比從 2010 年的 49.48% 提高到了 2017年 的 55.64% ,上漲了 6 個百分點;普通高中階段女教師占比從 2010 年的 47.66% 提高到了 2017 年的 53.07% ,上漲了 5 個百分點。

出現這種情況,只有兩種可能。一是新進的教師中,女教師比例遠高于男教師;二是近年來,男教師流失情況比較嚴重。而不管哪種情況,都反映當前我國教師的待遇和地位,尚難以吸引優秀的男生從教。要解決教師隊伍男女比例失衡問題,必須進一步提高教師的待遇和地位。

其實,針對男教師荒這一現象,我國有的師范院校已經有針對性地推出只招男生的免費師范生政策,還引起輿論的質疑——這涉嫌對女生的不公平。但是,這些質疑根本沒有考慮一個現實,師范院校的男女生比例已經嚴重失衡,為 7:3 左右。

而就是推出免費師范男生政策,也并沒有提高新進教師的男性比例。相當數量的男生,在畢業時并沒有選擇進幼兒園、小學,原因是幼兒園、小學教師的待遇太低,他們進幼兒園、小學當教師,收入難以養家,成家都會有困難。

來源

光明社教育家 《“男教師荒”更嚴重,“優秀的人都不愿意去當老師”何解?》

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教育正從“封閉、線性、有序”

走向“開放、復雜、動態”

教育正在從封閉的線性有序的系統,走向開放復雜的動態系統。為什么有那么多困惑?這是教育改革歷史階段決定的特點,是一個變革的過程。現在來看有三類事干擾特別大,但恰恰也是不可避免的:

第一是自組織,微觀層面看到學習者自己有網絡的自組織,包括今天的北師大 MBA 教育運營俱樂部、校外的互聯網教育產業,越來越多的自下而上的自組織來推動教育變革,而自下而上的力量和自上而下的力量,都是影響教育變革的重要的因素。

第二是教和學的過程出現了非線性,知識是在網絡中以網絡的形式存在,傳統的信息傳遞的規律,學校的高度自上而下的有序的這樣的線性規律的實踐,正在被這些互聯網的非線性的復雜的規律影響,甚至很多成人的在線的學習,規律本身就復雜的。

第三是在復雜系統中就是涌現,整體的效果大于局部之和。整體不是簡單的局部的加會出現一些新的現象,淘寶就是一個典型的涌現現象,一個事情出現之后,讓整個系統發生了變化。在教育改革實踐中面臨的困惑,面臨著很多政策上支撐不了的問題,都是因為教育從原來的線性的封閉體系學校,走向這種開放的復雜動態體系。

誰是教育從線性有序經歷現在的混沌,未來達到非線性有力有序系統的蝴蝶?互聯網教育這個產業有可能具有這樣的效應,但是我不敢肯定。換句話說,教育一定從學校教育這種形態的教育,走向新的更開放的可能是非線性的,看似無序但本質有序的教育體系,特別多的實踐創新,也有特別多的政策沖突,也有特別多的思想困惑,這個是歷史階段特有的特點,帶來了無窮多的挑戰,也帶來了特別多的機遇。

沒有互聯網,傳統學校不需要運營,因為它高度有序。有了互聯網,互聯網上的教育,運營就變得非常多,內容不是最主要的。教育變革絕對不是拿一個技術把原來傳統學校做的,在更大范圍內共享,不要僅局限于在此。

所有的教育產業的人,要關注到底新的技術對教育本質性的影響是什么?而這樣的趨勢是什么?符合歷史趨勢的,即使今天寒冷,春天一定會到來!

來源

中關村互聯網教育創新中心 《陳麗:教育正從“封閉、線性、有序”走向“開放、復雜、動態”》

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美國高中 AI 教育現狀

隨著 AI 技術在社會中越來越廣泛的應用,符合要求的 AI 人才和市場需求已經出現了較嚴重的不對等。在這樣的背景下,美國已開始制定中小學生 AI 教育方針,部分高校也將 AI 課程帶進了課堂中。這不光為年輕人提供了所需的知識、技能和道德思維,也激勵著更多的 AI 領導者。

AI 與社會現狀

Aidan Wen 是美國高三的一名學生,截至目前,他已經連續上了兩學期的機器學習課程,并堅定的朝著人工智能事業道路前進。

去年夏天,他參加了一個建模大賽,搭建協助肺部 X 射線檢查肺炎跡象的模型,最佳 ML 模型參賽者將獲得由北美的 the Radiological Society 贊助的 12000 美元獎金。今年他又參加了另一項比賽,主題是使用音頻文件對地震進行預測的系統搭建;而接下來,他將目光鎖定在了 NLP 上。

除了 Wen,還有更多高中生正受益于這些為學生提供的 AI 實踐經驗新型課程。該類課程的開設不光為這些年輕人提供所需的知識、技能和道德思維;也激勵了下一代 AI 領導者,以滿足 AI 人才不斷增長的需求,使其在 AI 日益滲透的世界中發揮更大的作用。

但根據 Indeed 職位搜索網站的數據顯示,目前 AI 相關工作需求的增長遠遠超過了感興趣或者有能力的求職者的增長。O"Reilly 最近的一項調查發現,近一半的企業將技術人員短缺列為 AI 運用的障礙之一,并且把 AI 相關概念和基本操作技能的考核視為關鍵。

同時,高中 AI 課程依舊很少,該類課程開發還處于早期階段。為了解決這個問題,卡內基梅隆大學計算機科學教授兼 K-12 教育 AI 計劃發起人 David Touretzky,聚集了教育工作者、研究人員和行業專業人士,為國家制定中小學生 AI 教育方針。

該方針基于一些重要的人工智能想法,包括訓練計算機從數據中學習, AI 與人類自然交互所涉及的挑戰,以及 AI 對社會的積極和消極影響。雖然方針還在起草中,但已有部分學校開設了相應的 AI 課程。

來源

智能觀 《美國高中AI教育現狀》

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89 歲屠呦呦再次震驚世界

中國首位諾貝爾生理學和醫學獎得主,屠呦呦率領的團隊,驕傲地向全世界宣布,新一代的青蒿素抗瘧組合再次戰勝了已經產生耐藥性的瘧原蟲!同時,利用青蒿素治療“紅斑狼瘡”也取得了突破性的成果!

根據屠呦呦團隊前期臨床觀察,青蒿素對盤狀紅斑狼瘡、系統性紅斑狼瘡的治療有效率分別超 90% 、80% ,世衛組織全球項目主任佩德羅·阿隆索肯定了這種可能。

該臨床試驗一期于 2018 年 5 月正式啟動,設計樣本共 120 例,由北京協和醫院、北京大學第一醫院、內蒙古醫科大學附屬醫院、新疆維吾爾自治區人民醫院、安徽醫科大學第一附屬醫院、山東大學齊魯醫院等全國 15 家牽頭單位共同參與開展。目前效果良好!屠呦呦說:“青蒿素對治療紅斑狼瘡存在有效性趨勢,我們對試驗成功持謹慎的樂觀。”

國際頂級醫學權威期刊《新英格蘭醫學雜志(NEJM)》近期刊載了屠呦呦團隊該項重大研究成果和“青蒿素抗藥性”治療應對方案,引發業內強烈關注。這兩個成果中,任何一個都足以震驚世界。

來源

山楂閱讀課堂 《 89 歲屠呦呦再次震驚世界!孩子,這才是你要追的明星》

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2019 復旦畢業典禮發言:

最近,復旦大學外文學院教授曲衛國在 2019 年復旦畢業典禮上的演講熱傳朋友圈,網友稱贊:在如今的這個大環境里,能在公開演講里表現如此坦誠的知識分子值得尊敬。

以下為演講內容節選:

這些年的畢業典禮,我每次都反復絮叨非正式版的民間復旦校訓:自由而無用。遺憾的是,翻看前幾次的發言,我發現我的心情一年比一年沉重。2017 年我主要談的是無用,non-instrumental 。2018 年我發現有必要對于自由好好地思考一番,因為說到自由,大家似乎更關注自己的自由權利。

去年我在解讀自由時強調說,我們要捍衛的不僅僅是我們自己自由的權利,我們更要捍衛他人同樣的自由權利,因為當他人的自由權利遭到蹂躪的時候,我們的自由實際上也名存實亡了。這也就是 freedom from imposition 。

本來今年不想說了,可是前幾天參加的答辯和網上各種議論,當然還有劉欣接受 Fox 的采訪,我突然發現,也許還是該再說說我們自己的自由,說說 freedom of ,自由只能是個體獨立意志和思想的體現。現在太多的集體綁架了,大多數情況下我們竟渾然不知 freedom of 后面的名詞被換成了復數。

前幾天參加同學的論文答辯,有同學在論文中談到了東西方文化差異的問題。有引用 Markus, Kitayama ,Matsumoto ,等學者的理論去討論東西方文化差異,說東方人是 collectivists , 而西方人則是 individualists 。

持這些觀點的當然還有 Hofstede,Triandis 等大學者。我的研究涉及跨文化,有一段時間幾乎也是毫無保留地接受這種假設。后來隨著研究的深入和形勢的發展,我發現現實比理論復雜,如日本人和中國人的 collectivism 就非常不一樣。我在明治大學講學的那個月專門和日本學者討論了這些問題。

這幾年我開始討厭起文化差異的假設了,首先,這種假設咋看起來是出于對不同文化的尊重,但實際上卻把人類文明的某些特點和成果全部劃歸到了某一文化之名下,看似開放的討論,其實是 discussions of denial ,是對人類共享資源正當權利的剝奪。

其次,文化差異的討論表面上是形而上的思考,但實際上更多地是形而下的算計,因為大家不方便明說的是,所謂的文化實質上指的就是族裔,而族裔的認定基本是生物學的事情。

如果我們接受這類文化差異假設,那就難免要同意其中暗含的一個悲觀的宿命結論:我們的生理構成決定了我們的文化特性。有些族裔是不可能靠自己的力量發展到今天這樣的發達程度。這完全無視歷史發展現實。

稍有歷史常識的都知道,不管哪個族裔,任何發展都是靠互動的。

來源

無逸說 《曲衛國 | 2019 復旦畢業典禮的發言》

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6 月 19 日,國務院辦公廳最新發布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》,這是新世紀以來國辦出臺的第一個關于推進普通高中教育改革的重要綱領性文件。

《意見》十大要點速覽

(1)強化體育鍛煉,修訂學生體質健康標準及評價辦法,豐富運動項目和校園體育活動,培養體育興趣和運動習慣,使學生掌握 1—3 項體育技能。

(2)重視勞動教育,制定勞動教育指導綱要,統籌開展好生產性、服務性和創造性勞動,使學生養成勞動習慣、掌握勞動本領、樹立熱愛勞動的品質。

(3)各省(區、市)要結合推進高考綜合改革,制定普通高中新課程實施方案,2022 年前全面實施新課程、使用新教材。

(4)鼓勵普通高中與中等職業學校課程互選、學分互認、資源互通,促進普職融通。

(5)適應普通高中新課程改革和高考綜合改革,依據學科人才培養規律、高校招生專業選考科目要求和學生興趣特長,因地制宜、有序實施選課走班,滿足學生不同發展需要。

(6)提高作業設計質量,精心設計基礎性作業,適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。

(7)嚴格執行教學計劃,嚴禁超課標教學、搶趕教學進度和提前結束課程,嚴禁組織有償補課,切實減輕學生過重課業負擔。

(8)各地要進一步加大編制統籌調配力度,于 2020 年底前完成普通高中教職工編制核定,適應選課走班教學需要。

(9)各省(區、市)要制訂消除普通高中大班額專項規劃,并于 2019 年 12 月底前報教育部備案。

(10)科學核定普通高中培養成本,健全生均公用經費撥款制度,各地生均公用經費撥款標準應于 2020 年達到每生每年 1000 元以上,個別確有困難的地區可延至 2022 年前。

  • 教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》

近日,教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》。

《方案》提出了總體目標:2019—2021 年,服務職業教育高質量發展和“學歷證書+若干職業技能等級證書”(簡稱 1+X 證書)制度試點需要,突出示范引領、建優扶強、協同創新、促進改革,按照“擇優遴選、培育建設一批,優中選優、考核認定一批”的總體思路,面向中等職業學校、高等職業學校和應用型本科高校,聚焦戰略性重點產業領域和民生緊缺領域專業,分年度、分批次、分專業遴選建設國家級職業院校教師教學創新團隊,示范引領各地各校因地制宜做好省級、校級團隊整體規劃和建設布局,按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(群)、引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升的教師教學創新團隊。

具體建設目標是,經過 3 年左右的培育和建設,打造 360 個滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊,通過高水平學校領銜、高層次團隊示范,教師按照國家職業標準和教學標準開展教學、培訓和評價的能力全面提升,教師分工協作進行模塊化教學的模式全面實施,輻射帶動全國職業院校加強高素質“雙師型”教師隊伍建設,為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。

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