海英博士:適齡教育——如何根據孩子的認知水平給予最“合適”的教育

來源:SOHU  [  作者:海英博士-兒童心理   ]  責編:呂秀玲  |  侵權/違法舉報

原標題:海英博士:適齡教育——如何根據孩子的認知水平給予最“合適”的教育

撰文:海英博士 | 編輯:暖暖

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近些年,家長們對孩子的教育是越來越重視,很小就開始準備各種的學習班補習班,生怕孩子會輸在起跑線上。甚至有的家長在孩子上幼兒園之前就準備幼升小的考試。但是揠苗助長肯定會對孩子造成一些不同程度的心理傷害。

孩子的認知發展是一個過程,并且具有一定的規律。

我們需要遵循孩子認知發展的規律,才能給孩子帶來更好的幫助。

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幼兒認知發展系列

-01-

幼兒認知能力的幾個方面

孩子的認知發展主要包括:感知覺能力,注意力,記憶力,問題解決能力,推理能力等等很多方面。

孩子的這些認知能力的發展是隨著孩子的大腦不斷地發育成熟而逐漸提升的。隨著時間的推移,他們在獲得知識和解決問題的能力上會發生了相應的變化。從嬰兒時期簡單的反射性的重復一些動作,到對物體的控制的增強,概括化的程度逐步的提高。

感覺動作階段

孩子在感覺動作階段會感知一些外界的事物,比如說玩具的手感,還有觸碰東西的一些感覺,或者是拿東西的時候需要多強的握力等等。逐漸的這些感覺讓孩子的身體能夠更好地控制他想控制的東西,從而能夠操縱周圍環境。

這樣孩子從心理上是獲得一種掌控感,逐漸的孩子會運用邏輯組合。一直到孩子可以使用更抽象的思維來進行一些假設,判斷。

抽象思維階段

在此階段,孩子在學習數學抽象知識的時候能理解。有的家長說孩子學數學算數,怎么也學不會。這就要看孩子的理解的能力,如果年齡還到不到那個階段,是怎么教也教不會的,并且這還會讓孩子的心理產生挫敗感。

只有當孩子在小學之前的幼小銜接的這個階段,孩子對抽象的數學概念才會有所理解,能夠進行相應的操作。所以我們要看到孩子認知方面發展不同階段的能力。

-02-

認知能力發展的規律

在兒童認知發展的規律的研究上,心理學家教授皮亞杰理論是最為著名的。他把孩子的認知的結構發展過程概括為四個階段:感知運算階段,前運算階段,具體運算階段和形式運算階段。

在一個孩子從出生到成熟的發展的過程當中,認知結構是與環境相互作用而不斷的重新組織重構的。也就是孩子的對外界事物的認識以及在腦內的重組是不斷的發展的,而且表現出的階段有質的不同。

并不是所有的孩子在同一個年齡都完成同樣的這個認知發展的任務,并不是每個孩子都在同一個年齡完成相同的階段。但是他們會經過各個階段的順序是相同的,只有前一個階段完成了之后才能達到下一個階段,每個階段的發展是連續進步的,是逐漸的持續變化的,而不是跳躍性的。因此我們在孩子認知培養上不能揠苗助長。

皮亞杰所指的運算是數學的運算嗎?并不是!他所指的運算是心理學上的一種概念,指一種內化的可逆的動作,也就是在頭腦當中進行的一種正向或反向的運行思維的活動。或者也可以把運算當做內部化的概念觀念上的操作,簡單來講就是一個孩子從不同角度進行思考的過程。

-03-

每個運算階段,孩子認知發展的特點。

感知運算階段:兩大成就。

首先就是獲得客觀事物永遠存在性的一種認識。也就是孩子脫離了對事物的感知,而仍然相信這個事物是持續存在的。

比如孩子在床上玩球,當球兒從床上掉下去離開了孩子的事業的時候,他并不是認為球是消失了,而是知道只是不在床上了,可能是在其他的地方。于是就會產生去尋找這樣的一個動作。大概在9-12個月的時候,孩子就能獲得這樣的認知。

其次在這個階段的時候,孩子會形成了一種事物之間的因果聯系。比如他因為推了一下球,所以球球不在床上了。這就是孩子會把他推球和球不在床上這個兩個事物進行相關聯。孩子兩歲之前就是已經能夠有這樣的認知了。

前運算階段,大概是在孩子兩到七歲的時候。

皮亞杰以不同形式的運算作為劃分階段的標志,把前運算階段又劃分為兩個階段,前概念或象征思維階段(2-7歲)和直覺思維階段(4-7歲)。這一階段的兒童的思維的特點主要包括以下幾個方面。

1、孩子早期信號的功能。

他腦子里會有一些表象的符號,也就是孩子看到一些事物之后,腦子里會有這些事物模糊的一些圖像,一直到逐漸延遲的去模仿。

家長會有這樣的感覺,比如教給孩子一項東西的時候,當時他并不會。但是過一段時間孩子好像就開始自己模仿之前教過的一些動作或者語言。所以這是有著延遲模仿的特點。

2、以自我為中心。

孩子是完全以自己的身體和動作為中心,從自己的立場和觀點去認識事物,而不是從客觀的他人的觀點去認識事物。所以孩子的同理心在二到七歲的時候還是比較弱的,需要逐漸的去培養。

對于這種認知特點皮亞杰進行了一個相關的實驗可以形象地描述。他用一個三座高低,大小,顏色各不相同的假山的模型。要求孩子從模型的四個角度觀察這三座山,然后要求孩子對面對模型坐。并且放置一個玩具娃娃,在山的另一邊。要求孩子從四張圖片當中指出,哪一張是玩具娃娃看到的山。

結果發現幼兒是沒辦法完全正確的完成這個任務的,他們只能從自己的角度來找出三座山的形狀,而不是從玩具娃娃的角度來指出三座山的形狀。由此可以形象地說明這個階段的孩子,他的認知特點是以自我為中心的。

而且孩子的思維活動是具有相對具體的,不能進行抽象運算的思維特點的。比如說孩子認知事物的時候,就需要一些具體的形象的玩具。或者是孩子對語言的文字的理解要先從圖形開始,先不能進行抽象的運算的這種思維。

孩子思維具有不可逆的特點,還不能從心理上反向思考他們所見的行為。他們只能直指來指去的,看到什么就認為事物就是那樣子的。

具體運算階段,在孩子7-12歲的時候

1、獲得一種守恒思維,事物是具有可逆性的。

獲得這個守恒的標志,也就是具體運算的這個階段的標志就是孩子可以反向思考了。這個階段家長可以看到感覺到孩子思維上的變化,可以從多個角度來認識一個事物。

孩子最先掌握的是數目守恒,一般年齡在6-7歲的時候;接著是物質守恒,在7-8歲的時候;幾何,重量守恒,長度守恒,在9-10歲的時候;而體積守恒一般在11-12歲以后。

這和孩子們在每個階段學習的課業的內容是有關系的,如果在7-8歲的時候就要求他們學習體積守恒的相關的知識的話,孩子是會覺得很困難,理解不了,從而產生挫敗感。

2、群體結構的形成。

是一種分類系統,包括內群集運算和系列群集運算。具體運算階段,孩子分類和理解概念的能力有明顯的提高,在解決就是關于分類的任務上,和前運算階段的孩子是不同的。

他們可以根據事物的各種復雜的規則進行分類。具體運算階段的孩子雖然已經具備分類的能力,但是進行更加抽象的思考還還是有困難的。

形式運算階段,12-15歲。

孩子在具體運算階段只能利用具體的事物和物體進行過程上的思維或運算。而不能完全利用語言,文字陳述的事物的過程為基礎來進行思考。比如說愛麗絲,蘇珊和麗麗頭發誰黑的問題。

具體運算階段的孩子,他是不能根據文字的敘述來進行判斷。而當孩子的智力能力,從進入到形式運算階段的時候,他就脫離了具體的事物的思考。可以進行更加抽象的思考過程,從而進行問題解決。

到了這個階段的孩子的思維顯得更加復雜化,也就是青少年階段的時候,我們看到孩子的認知事物的能力已經開始接近成年人。你給他講一些道理,他也能逐漸的去理解和明白。

根據從以上的內容,我們可以看到孩子認知發展的規律,是有一定的規律可遵循的。我們在幼兒階段給孩子灌輸的概念,從認知上進行的培養,要遵循這個階段的孩子的理解特點。

-04-

如何正確提高幼兒認知能力?

促進認知能力的提高,我認為要遵循以下幾個原則。

第一要從孩子的興趣點出發進行培養,而不能過早的從書本知識的角度上進行培養。

比如孩子剛上幼兒園,家長就迫不及待的去給孩子教數學,語文,英語,等等。希望孩子盡早的能夠讀書,能夠識字,能夠去學習。但是根據我們前面所分享的內容來看,如果孩子的這種認知能力還沒達到那個程度,這就會給孩子造成這種不好的影響。所以要盡量從孩子的興趣點進行培養。

比如說孩子好像對音樂更感興趣,那么我們就可以在音樂方面讓孩子多接觸不同形式的音樂或者樂器。

這里我所說的并不是一定要讓孩子去上課,而是讓孩子多去接觸,多去認識,從孩子的興趣點出發。比如有的孩子,他到了這個能夠識字的階段,他對繪本上的文字開始有興趣,這個時候家長就可以去教孩子認一些字。

第二個方面是培養的過程不能超出孩子認知能力的范圍,導致孩子產生強烈的挫敗感。

例如孩子還不理解抽象的數字的概念的時候,我們就不要過早的讓孩子學習數學。你可以去讓孩子去接觸,但不要過早的讓孩子去學會。否則強加的話,會讓孩子產生強烈的挫敗感。

第三是逐步加強生活技能的培養。其實孩子的認知能力和生活技能,運動能力等等是有一定的相關性的。

第四要重視和父母的互動培養。人際互動的培養過程中,可以從親子關系方面促進孩子認知的發展。

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