“去小學化”要避免一把尺子量到底

來源:SOHU  [  作者:中國教育新聞網   ]  責編:張華  |  侵權/違法舉報

端正思想,制止幼兒教育小學化傾向1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳,提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式,加大宣傳力度,讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,調整對幼兒園的評價標準,幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論,提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源,歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者,端正幼兒教師的教育思想,對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此,有必要在全體幼兒教師(含幼兒園辦園者和幼兒園園長)中深入開展一場教育思想大討論,認真學習《綱要》,將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來,與時俱進,使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出:“遵循幼兒身心發展規律,面向全體幼兒,關注個體差異,堅持以游戲為基本活動,保教結合,寓教于樂,促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導,為兒童創設豐富多彩的教育環境,防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。我們從事幼兒教育的工作者,一定要遵循這一原則,不能盲目的迎合家長的需求,尤其是當園長的,一定要有正確的辦園思想和辦園理念。3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差,幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片,教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備,并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式,強化對幼兒園的監督。加大工作力度,規范幼兒教育教學行為課程設置:嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動,每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的,人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書,練習組詞、造句,使幼兒對漢字產生求知欲,培養他們對漢字學習的興趣,發展口語表達能力,促進兒童早期閱讀,為正規的小學識字學習做好心理準備。教師要備齊語言、科學(計算)、社會(常識)三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量,不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園(班)如要開設規定科目以外的課程,必須報請當地教育局批準。活動組織和作息時間安排:嚴格按照《幼兒園教育教學常規(試行)》制定教育教學計劃,開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動;根據幼兒年齡特點,制定幼兒一日生活常規,科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間(包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等)。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表,每課時為30-35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動,保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》(試行)和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》,使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設:幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方,由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室,將創設內容同各室特點有機地結合起來,使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如墻飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變,同時也要避免盲目模仿,追求時髦,作擺設,做裝飾用等。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念,挖掘和利用本地的豐富的物質資源,利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地,提供、投放相應的設施和材料,為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮,教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。建立健全切實可行的各項規章制度:包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等,并張貼上墻,及時詳細填寫規定表冊并存檔www.kjnfab.live防采集請勿采集本網。

1管理:管理管理首先要有“理”,需要對受眾群體提出政策方針,有思想上的覺悟,從而才能行動上去執行。2課程:課程作為幼兒園教學活動教師應當做好家長工作,避免家長在家庭環境中對孩子小學化。

自去年教育部辦公廳下發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》后,全國各省市教育職能部門相繼出臺了幼兒園“去小學化”的文件。這一系列文件的出臺,為幼兒園“規范辦園”“辦規范園”提供了理論支持和政策導向,成為幼兒園科學發展的重要依據和主要遵循。在具體實施過程中,各級教育行政部門、幼兒園一線工作者還要本著實事求是的原則,考慮到各個方面實際情況,科學合理分階段推進“去小學化”進程。

本文對幼兒教育小學化現象的弊端與形成原因進行分析,并對相應的避免措施進行探討,從而為幼兒教育的健康發展提供幫助。【關鍵詞】幼兒教育小學化幼兒成長避免措施 【中圖分類號】G619.2【文獻標識碼】A

“去小學化”要兼顧大班幼小銜接的必要性

一、何謂“小學化” 當前,幼兒教育“小學化”傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題,在全國各地不同程度地存在著、蔓延著,并仍有愈演愈烈之勢。所謂“小學化”傾向是指一些幼兒園為了適應部分

在“去小學化”的過程中,要注意到大班階段幼兒的相對獨特性,因為大班階段特別是大班下學期幼兒即將面臨上小學一年級的現實情況,“幼小銜接”是一個無法回避的客觀問題,比如孩子走進小學后上課注意聽講、書寫正確姿勢滲透、有規律的作息時間、自己收拾書包、自己上廁所的習慣培養等,都有著不同于中班和小班的獨特特點。在這一方面,應該允許幼兒園大班適當調整作息制度、改變教學環境、通過游戲閱讀和操作等方式讓孩子在潛移默化中接觸一點兒漢字和數學方面的感性認識和適度認知,這樣孩子到小學一年級才能有效地避免入學焦慮和適應困難。

幼兒園“小學化”是一種被國家強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向,也是一種社會普遍存在但又被社會各界所否定的教育現象。近年來,隨著應試教育的深入發展、家長的日益需要的增長以及社會大

“去小學化”要兼顧現有師資專業水平問題

1、影響生長發育。科學研究已經證實兒童的認識發展是有階段的,不同的年齡表現出不同的心理特點,認知結構的發展是一個連續的建構過程,每一階段都是前面階段的發展,又為下一階段發展打下基礎。每個階段

在一些地方教育部門,為了防止“小學化”問題提出取消取締省編教材進教室的舉措,要求教師自己設計教育內容和教學形式,這對教師的專業能力提出了極高的要求,需要教師具備很強的走進孩子、觀察孩子、記錄孩子、解讀孩子的能力,掌握創設游戲課程、指導游戲活動、支持游戲提升的能力。然而,目前限于現有幼兒園師資隊伍的總體情況,除了公辦園在師資力量上總體水平較高外,大多數民辦幼兒園師資隊伍水平參差不齊,專業能力和理念水平還不到位,即使按照有所依托的專業的省編教材尚不能很好地達成教育目標,如果讓他們短期內自己安排教育內容,極易出現讓孩子們放羊般漫無目的地玩,甚至看電視動畫片的現象。所以,省編用書對一部分學前教育發展較為落后的地區、民辦幼兒園、專業水平較低的教師來說,是他們走向幼教科學發展一段時期內不可或缺的拐杖,是一定階段內重要的抓手和依靠。如果斷然取消或禁止幼兒用書,這些教師教育孩子會出現力不從心、盲人摸象、無所適從的教育困境,往往他們硬著頭皮設計出來的活動也會看似“寬松自由”實則缺失應有的品質和核心價值,這勢必影響教育質量以及孩子未來的成長和發展。

“去小學化”既要關注內容也要關注形式

在出臺的系列文件中,對幼兒園教學內容的“去小學化”做出了明確規定,漢字、拼音、英語、計算等首先被明令禁止。實際上,幼兒園的“去小學化”既是教育內容的“去小學化”,更應該關注教育形式的“去小學化”,要更加關注到孩子在學習的過程中教師采用的是什么樣的教育方式,孩子處于一種什么樣的精神狀態。如果教師在教育過程中始終以孩子的直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行學習,注重創設豐富的教育環境,最大限度地支持和滿足孩子通過游戲活動、實際操作和親身體驗來獲取知識,孩子在學習的過程中認真專注、精神愉悅、充分參與、積極主動、樂于想象和創造,即使初步抽象化、理性化的內容對孩子來講也是有益的,特別是對于大班階段的孩子。

從多元智能的角度看,每個孩子在閱讀識字、數學思維、體育運動等方面的天賦是不一樣的,完全對漢字、拼音、英語、計算進行一刀切的禁止,是否會使在這方面本身有著先天優勢的孩子得不到應該有的發展?而客觀來講,到了大班,孩子基于生活與幼兒教育的學習與發展經驗,他們本身獲得了一些對文字、數學、英語等的知識,這些無形中積累的知識儲備已然存在,因為“避嫌”而壓抑他們學習的需求與萌芽,因材施教的教育理念又如何得到落實?這些問題都值得我們思考。如果說,基于孩子的發展階段,教師因人而異因材施教,在大班下學期讓孩子自主適當接觸并了解一點兒漢字、計算等方面的知識,并不違背教育的規律。孩子的發展是一個連續的過程,是一個從量到質的變化過程,對于這個問題我們尤其需要實事求是,一切從孩子本身出發。

幼兒園“去小學化”是一個整體性、系統性和全局性的問題,幼兒的入學準備不僅僅是一個教育問題,也不僅僅是單憑教育部門的努力就可以解決的問題,它需要在全社會的層面進行系統考察。從幼兒園到小學階段的過渡,是幼兒成長過程的一次“生態變遷”,幼小銜接需要和諧的教育生態。在具體執行“去小學化”的相關政策時,在具體教育實踐過程中,我們還應充分考慮到地區學前教育發展水平差異、幼兒園辦園條件差異、教師專業素質差異、不同孩子發展特點差異,分階段分層次因地制宜地推進,具體情況具體分析,警惕簡單機械地齊步走、一刀切問題。

(作者系山東省德州市青少年宮幼兒園園長)

《中國教育報》2019年06月23日第2版

“小學化”是一個特殊名詞,是幼兒園特有的現象,指把小學教育的內容和教育的方式方法用到幼兒園的保教工作中。在幼兒園,小學化都有哪些表現呢?一、教學內容上,傳授小學知識。最突出的表現是經常大量寫字、寫拼音、做算術題。二、教育的方式方法上,采取小學教師的方式方法。首先是重上課,輕保育。現在的老師在腦子里有個固定的模式,那就是老師必須要上課才是老師,否則就不叫老師,所以,幼兒園的老師也都把上課看的特別重要,比較輕視孩子們的保育活動,比如吃飯、喝水、睡覺、如廁、戶外活動…大多數老師認為這些活都是保育員干的,跟自己沒有關系。從時間的設置上看,一天兩節集體活動課,大班按半個小時計算,一天一個小時,跟在園的十個小時比較才占到十分之一,由此而知上課就不是一日工作的重點。幼兒園的工作是保教并重,而保育放在教育的前面,說明保育比教育優先。在幼兒園一日的工作中,五分之四的時間都花費在孩子們吃飯、睡覺、如廁、喝水、活動這些看似跟上課無關的事情上了,這正是被教師認為跟自己的工作無關的。因為很多人不了解幼兒的發展規律,不知道幼兒園教育的目標任務,才會出現教師在幼兒園不停的上課、不停的教幼兒寫字認字現象,導致嚴重小學化情況出現。其實到現在幼兒教師的賽教也都停留在上一節課上,說明大家目前都還是這么認識的。其次是教育方法上重批評,輕觀察。現在很多的幼兒教師在教育孩子時沿用的還是對待大孩子的方法,認為只要我說了、批評了就是盡到責任了。遇事多采用的是批評教育法,而不注重觀察了解孩子。孩子是單純的,他的腦海里還沒有邪惡的念頭,每一件做錯的事情都是有原因的,我們錯在沒有觀察就批評孩子上。比如媽媽在教育孩子時問道:我們出去旅游沒有水了,只剩兩個蘋果,你怎么處理啊?孩子說:我把每個蘋果都先咬一口。媽媽聽了非常傷心和難過,但沒有發作,平順了一下心情繼續問:為什么?孩子笑著說:我要把最甜的那個留給媽媽吃。媽媽十分感動,抱住孩子,心想:我幸虧沒有給孩子發火,幸虧沒有批評他!想想我們有幾個老師能聽完孩子的話、了解孩子的想法?再次是在引導孩子活動時重主導,輕主體;重灌輸,輕互動。其實就是指老師在組織活動時只注重自己而忽略孩子,往往愛唱獨角戲。在幼兒園里,孩子們跟老師的配合非常不容易,因為他們的注意力集中時間很短,大班的孩子對特別感興趣的事物注意力集中時間就是15分鐘左右,你要特別吸引他們才能維持一節課。我們想想,老師在講臺上一個人表演,孩子們能聽到你說的是什么嗎?幼兒園老師大多數都是以自己的想法為主,所講的問題和方法都是符合老師自己的想法的,根本就沒有想到孩子們是否感興趣、能否接受。最后就是老師重說,輕做。這個現像在幼兒園普遍存在。幼兒的認知特點就是動手操作和動手感知。感覺是兩個概念,指感覺器官有了反應就覺察到了,感知就是感覺到了并掌握了才知道。我們的老師認為我講到了,孩子們就道知了,其實不是,你講到了,孩子們動手做了感知了才能記住。比如老師要教孩子有禮貌,見人打招呼,就必須設置一個環境,讓孩子們分角色參與到活動中學習怎么打招呼,才能遷移到日常的生活中。三、不會組織游戲。游戲在幼兒園是重頭戲。孩子們對所有事物的認知都是通過游戲來完成的。我們通過觀察可以看到,游戲就是孩子們對生活的真實的反映,也是對自己認知水平的真實反映。我們常看到孩子回到家后組織家人或小伙伴上課,通過游戲她把自己當老師的愿望表達出來,把自己所學的知識展示出來,還能感受到他對待同伴的態度和處理一些事情的方法,同時還能反應老師的言行。這是幼兒典型的模仿行為。我們的很多老師已經過了游戲的年齡,不會游戲,也不屑于游戲,就會出現小學化的問題。其危害:1.身體的發育受到殘害。3—6歲幼兒的身體發育跟小學孩子比較起來有很大的差別:腦重量不夠,接受的東西本身不多,想問題也非常簡單,大容量的東西接受不了;神經發育不全,控制不住自己;骨骼還比較軟,容易變形;肌肉的發展緩慢,尤其是小肌肉的發展。各器官都還在生長的初始階段。如果按20歲成熟,我們可以想想,三歲才在什么階段。如果我們在幼兒園就進行小學的內容,孩子的身體就接受不了,長時間坐影響骨骼尤其是脊椎骨的發育,經常寫字影響手肌肉的發育,容易變形,過于的限制可以使孩子變得呆滯木訥…2.心理受到影響。過早的背上課業負擔,承擔不該他們這個年齡承擔的任務,致使他們活潑開朗的性格受到壓抑,難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格,容易厭學,讓他們很早就感受到學習是一件不愉快的事,隨著課業負擔的增加,越來越感覺到學習的不快樂,影響以后的學習生涯甚至整個人生,最后是苦果讓幾代人來承擔,精心培育的是歪瓜裂棗,一個人害幾代人都生活在痛苦之中。原因:1.應試教育的產物。選撥機制就是以分數論高低的。我們沒有能力改變也就不加妄論。2.家長理念的錯誤。“不讓孩子輸在起跑線上”這話本身就是忽悠家長的。相同年齡的孩子如果沒有身心發展的特殊原因都是一樣的,差別不大,就是跑的速度也基本一樣。不能輸在起跑線上就是要提前跑,或者是跑快一些。提前跑是犯規的,就是要求幼兒園教小學的內容;跑快些就好比植物在生長過程中加化肥或生長素,幼兒園為了生源迎合家長就讓孩子早跑快跑。從自然界的生長規律看,長的快的樹木質都很軟,不結實,不能做棟梁之材,長的慢的都是木質比較硬實的,都放在制作物品的關鍵部位。中央教科院的調查結果:恢復高考以來的3300名高考狀元,沒有一位成為行業領袖。3.大部分的老師是從小學轉崗的。他們進入幼兒園就不適應不習慣,把小學里的很多東西帶到幼兒園了。還有一部分幼兒教師因前幾年幼教不被重視,學的理論不扎實,受其他教師言行的影響也被小學化了。比如重上課輕生活環節,重批評教育輕鼓勵表揚,重聽話教育輕觀察指導。4.對專業理論的學習部夠。尤其是幼兒教育心理學、幼兒教育學和幼兒衛生保健等。理論知識不夠的時候就會出現不恰當的方法。比如幼兒的敏感期,大、中、小幼兒身體的發育、動作的發展、心理的感受等不一樣。最簡單的是幼兒的做操,應該的做法是大、中、小幼兒年級分開活動,操的音樂和動作都不一樣,可我們都是一套音樂、一套動作。那么在教育活動的時候也是一樣的,各個年級的教育內容不同、各個幼兒的身心發展不同,教育的方式方法也是不同的,培養的行為慣也是不同的。做為一名幼兒教師,我們如何避免小學化傾向?一、要了解幼兒園的一日流程,重要的是要樹立幼兒一日生活的各個環節是培養幼兒各種良好行為習慣的重要思想。一個好的幼兒教師必須是一名優秀的保育員。比如孩子如廁,必須要讓孩子學會自己穿脫褲子、中大班的孩子會自己擦屁股、會按次序如廁、不在廁所逗留、會便后洗手等等。在幼兒吃飯的時候學會按順序端飯、吃飯不大聲說話、不挑食、吃稍硬的食物學會咀嚼、不亂扔飯菜垃圾、會自己擦嘴、會收拾碗筷、會幫老師擦桌、吃完后會自己找個區角安靜活動。睡前不做劇烈運動、進入寢室保持安靜、會穿脫衣服并疊放整齊、睡時不說話、睡姿正確、醒后不哭鬧、會收拾自己的被褥、起來自己去喝水。區角活動要遵守規則、會禮貌講話、會合作游戲、會自定游戲規則、會自己選擇游戲、玩后會收拾玩具放回原處。站隊、上下樓梯、外出活動、集體活動等等都是教育養成幼兒良好行為習慣的契機。如果有規則又不能按規則開展活動,那老師就是在用自己的言行教育孩子不守規則、說話不誠信,為孩子的不良人生打下不好的基礎。二、上課,準確的講是組織幼兒的集體活動。首先要精心備課。一定要熟悉所授內容,一定要備孩子,了解孩子的現狀及在接受過程中會出現的問題。1、備好目標,目標必須適合幼兒的發展水平,切忌定位過高或過低。一般是三個目標:情感目標,即必須是幼兒感興趣的、喜歡做的。技能目標,這節課主要讓幼兒掌握哪方面的技能?知識目標,要讓幼兒知道和了解哪方面的知識。忌目標大、空,忌老師對目標含糊。2、注意把握重難點。重點就是整個活動中用較長時間來解決的問題,難點是有一點知識或技能不好掌握,需要用一種巧妙的方法讓孩子理解和突破的問題。比如坐井觀天,如果把重點定為講述或復述故事的話,講述(說)就是重點,理解坐井觀天的寓意就是難點,需要一種方法來幫助幼兒理解。3、要有整合的思想,關注教育的多重價值,包括知識技能,能力方法,情感、態度、價值觀等。4、注意從幼兒學習與發展的角度表述目標,要用科學的、持續的發展觀來制定目標,為下一個學習做好鋪墊。例如觀察了螞蟻、練習了畫直線曲線,就為畫螞蟻做了鋪墊,畫了螞蟻就為唱螞蟻的歌、學螞蟻的舞做了鋪墊…還可以開發有關螞蟻的游戲,培養孩子們互相幫助、辛勤勞動、遵守次序、遵守規則的良好品德。其次是把握好重難點。傳授給幼兒的知識相對比較簡單,老師們大多容易忽視。其實越簡單的知識越不好傳授。老師認為一說就明白的道理,幼兒就是理解不了。這就要求老師一定要用科學的、幼兒接受的語言講授,用幼兒明白易懂的行為去感知。很多老師在上完課以后通過評議才知道課的重點不突出,難點沒有突破,原因是沒有把握孩子的認知特點,孩子沒有真正掌握。再次,要把游戲作為孩子最主要的學習、生活活動。孩子的特點就是喜歡游戲,在一日生活中,要想讓孩子聽老師的話,達到教育效果,就必須在游戲中進行。比如走路輕輕就可讓幼兒當小花貓,吃飯慢的孩子就可以讓他當小老虎張大嘴巴…最后是幼兒在活動中能操作的環節一定要讓孩子動手操作。只有操作了、感知了,孩子才能記住。三、注意教育方法。對待幼兒要以表揚鼓勵為主,以批評為輔。面對天真無邪的孩子,面對那一張張可愛的面孔,面對那那么真誠渴望的眼神,怎么能忍下心來時時批評他們?在幼兒園里,老師對他們的一點好,包括一個眼神、一個鼓勵、一個關注,都能使他們高興地圍繞在你身邊,給你講心里話。所以說,幼兒園的工作是世界上最幸福的工作,因為孩子們最單純..內容來自www.kjnfab.live請勿采集。

www.kjnfab.live true http://www.kjnfab.live/seduzx/243614/322406988.html report 9445 為您提供全方面的“去小學化”要避免一把尺子量到底相關信息,根據用戶需求提供“去小學化”要避免一把尺子量到底最新最全信息,解決用戶的“去小學化”要避免一把尺子量到底需求,原標題:“去小學化”要避免一把尺子量到底自去年教育部辦公廳下發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》后,全國各省市教育職能部門相繼出臺了幼兒園“去小學化”的文件。這一系列文件的出臺,為幼兒園“規范辦園”“辦規范園”提供了理論支持和政策導向,成為幼兒園科學發展的重要依據和主要遵循。在具體實施過程中,各級教育行政部門、幼兒園一線工作者還要本著實事求是的原則,考慮到各個方面實際情況,科學合理分階
  • 猜你喜歡
上海时时乐开奖号碼 喜乐彩开奖号码 福建11选5加奖 广东麻将番数 大嘴棋牌? 星悦陕西麻将安卓版 琼崖海南麻将安卓版 11选5走势图北京 上海力天包装彩印有 微乐麻将大庆麻将漏宝 老11选5快乐彩 单机四人麻将下载 广西快3是正规彩票吗 5分彩定位胆骗局 长沙麻将打牌技巧 广东十一选五官网开 nba马刺队球员名