“去小學化”要避免一把尺子量到底

來源:SOHU  [  作者:中國教育新聞網   ]  責編:呂秀玲  |  侵權/違法舉報

原標題:“去小學化”要避免一把尺子量到底

自去年教育部辦公廳下發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》后,全國各省市教育職能部門相繼出臺了幼兒園“去小學化”的文件。這一系列文件的出臺,為幼兒園“規范辦園”“辦規范園”提供了理論支持和政策導向,成為幼兒園科學發展的重要依據和主要遵循。在具體實施過程中,各級教育行政部門、幼兒園一線工作者還要本著實事求是的原則,考慮到各個方面實際情況,科學合理分階段推進“去小學化”進程。

“去小學化”要兼顧大班幼小銜接的必要性

在“去小學化”的過程中,要注意到大班階段幼兒的相對獨特性,因為大班階段特別是大班下學期幼兒即將面臨上小學一年級的現實情況,“幼小銜接”是一個無法回避的客觀問題,比如孩子走進小學后上課注意聽講、書寫正確姿勢滲透、有規律的作息時間、自己收拾書包、自己上廁所的習慣培養等,都有著不同于中班和小班的獨特特點。在這一方面,應該允許幼兒園大班適當調整作息制度、改變教學環境、通過游戲閱讀和操作等方式讓孩子在潛移默化中接觸一點兒漢字和數學方面的感性認識和適度認知,這樣孩子到小學一年級才能有效地避免入學焦慮和適應困難。

“去小學化”要兼顧現有師資專業水平問題

在一些地方教育部門,為了防止“小學化”問題提出取消取締省編教材進教室的舉措,要求教師自己設計教育內容和教學形式,這對教師的專業能力提出了極高的要求,需要教師具備很強的走進孩子、觀察孩子、記錄孩子、解讀孩子的能力,掌握創設游戲課程、指導游戲活動、支持游戲提升的能力。然而,目前限于現有幼兒園師資隊伍的總體情況,除了公辦園在師資力量上總體水平較高外,大多數民辦幼兒園師資隊伍水平參差不齊,專業能力和理念水平還不到位,即使按照有所依托的專業的省編教材尚不能很好地達成教育目標,如果讓他們短期內自己安排教育內容,極易出現讓孩子們放羊般漫無目的地玩,甚至看電視動畫片的現象。所以,省編用書對一部分學前教育發展較為落后的地區、民辦幼兒園、專業水平較低的教師來說,是他們走向幼教科學發展一段時期內不可或缺的拐杖,是一定階段內重要的抓手和依靠。如果斷然取消或禁止幼兒用書,這些教師教育孩子會出現力不從心、盲人摸象、無所適從的教育困境,往往他們硬著頭皮設計出來的活動也會看似“寬松自由”實則缺失應有的品質和核心價值,這勢必影響教育質量以及孩子未來的成長和發展。

“去小學化”既要關注內容也要關注形式

在出臺的系列文件中,對幼兒園教學內容的“去小學化”做出了明確規定,漢字、拼音、英語、計算等首先被明令禁止。實際上,幼兒園的“去小學化”既是教育內容的“去小學化”,更應該關注教育形式的“去小學化”,要更加關注到孩子在學習的過程中教師采用的是什么樣的教育方式,孩子處于一種什么樣的精神狀態。如果教師在教育過程中始終以孩子的直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行學習,注重創設豐富的教育環境,最大限度地支持和滿足孩子通過游戲活動、實際操作和親身體驗來獲取知識,孩子在學習的過程中認真專注、精神愉悅、充分參與、積極主動、樂于想象和創造,即使初步抽象化、理性化的內容對孩子來講也是有益的,特別是對于大班階段的孩子。

從多元智能的角度看,每個孩子在閱讀識字、數學思維、體育運動等方面的天賦是不一樣的,完全對漢字、拼音、英語、計算進行一刀切的禁止,是否會使在這方面本身有著先天優勢的孩子得不到應該有的發展?而客觀來講,到了大班,孩子基于生活與幼兒教育的學習與發展經驗,他們本身獲得了一些對文字、數學、英語等的知識,這些無形中積累的知識儲備已然存在,因為“避嫌”而壓抑他們學習的需求與萌芽,因材施教的教育理念又如何得到落實?這些問題都值得我們思考。如果說,基于孩子的發展階段,教師因人而異因材施教,在大班下學期讓孩子自主適當接觸并了解一點兒漢字、計算等方面的知識,并不違背教育的規律。孩子的發展是一個連續的過程,是一個從量到質的變化過程,對于這個問題我們尤其需要實事求是,一切從孩子本身出發。

幼兒園“去小學化”是一個整體性、系統性和全局性的問題,幼兒的入學準備不僅僅是一個教育問題,也不僅僅是單憑教育部門的努力就可以解決的問題,它需要在全社會的層面進行系統考察。從幼兒園到小學階段的過渡,是幼兒成長過程的一次“生態變遷”,幼小銜接需要和諧的教育生態。在具體執行“去小學化”的相關政策時,在具體教育實踐過程中,我們還應充分考慮到地區學前教育發展水平差異、幼兒園辦園條件差異、教師專業素質差異、不同孩子發展特點差異,分階段分層次因地制宜地推進,具體情況具體分析,警惕簡單機械地齊步走、一刀切問題。

(作者系山東省德州市青少年宮幼兒園園長)

《中國教育報》2019年06月23日第2版

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