全球“數字化”教育在行動

來源:SOHU  [  作者:中國教育新聞網   ]  責編:呂秀玲  |  侵權/違法舉報

Digital teaching plays a more and more important role in education

在“互聯網+”大潮奔涌而至的今天,教育亦不能“作壁上觀”。在信息化的大潮中,教育應如何更好地應對、變革、創新和實踐,我們一直在思考和探索,并在頂層設計、基礎設施建設、推動方式、工作機制、發展模式等方面形成了一整套行之有效的做法。但這

當前,在以云計算、大數據、人工智能與區塊鏈為代表的數字技術引領下,生物技術、新材料技術、新能源技術交叉融合,正在推動全球新一輪科技革命和產業革命加速前進,對人類生活帶來前所未有的影響。

1、數字化教育資源的功能可分為: 教學素材和輔助程序兩種。教學素材是指在教學中可以用到的文字、圖片、動畫以及數字化視頻和音頻等資源,輔助程序則用于幫助學生解決某些學習問題,如學習時碰到一個英語單詞不了解含義,就可以在網絡英漢雙解

新技術的深入發展在為經濟社會的進步創造條件的同時,也將深刻改變國家的比較優勢和競爭優勢,對全球格局產生深刻影響。有鑒于此,世界各國紛紛出臺國家數字化發展戰略,來布局科技與經濟發展,更重點推動教育領域的數字化變革,以搶占未來發展先機。

隨著新世紀的到來,全球經濟一體化,思想文化多元化,社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊.時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新

各國數字化戰略重心——

1999年,中小學在線教育蓬勃發展。上世紀90年代末的網校是以網絡為介質的遠程教育平臺,其最大特點是不再受限于時間和空間,但是它只是單純地將師資力量在互聯網群體里進行了付費分享。此類在線教育最開始是主要依靠錄播的形式開展的,由將課程

人才至上,教育先行

一、課題研究的背景與意義 20世紀80年代以后,全球經濟一體化,思想文化多元化,社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發展對新

2015年7月,印度莫迪政府提出“數字印度”倡議,計劃以“印度制造”和“數字印度”兩駕馬車引領國家未來。培養大眾數字素養是這一倡議的重要組成。2015年12月,澳大利亞政府發布《國家創新與科學議程》報告,“人才和技能”是這一報告提出的四個關鍵領域之一,并制定了“提高澳大利亞所有人數字素養與STEM素養”計劃。2016年3月,德國聯邦經濟和能源部發布“數字化戰略2025”,提出“在人生各個階段實現數據化教育”。2016年,美國連續發布了《規劃未來,迎接人工智能時代》《國家人工智能研究與發展戰略計劃》和《人工智能、自動化與經濟》三份報告,全面闡釋了美國人工智能方面的發展計劃,人工智能技術的教育應用是報告的內容之一。2017年7月28日,俄羅斯聯邦政府正式批準的《俄羅斯聯邦數字經濟規劃》,給出了俄羅斯數字經濟發展的路線圖,“人才和教育”是該規劃提出的五個基本發展方向之一。2018年,英國《產業戰略:人工智能領域行動》提出為確保英國在人工智能行業的領先地位,培養相關專業人才,投資4.06億英鎊用于技能發展,重點是數學、數字化和技術教育。2018年9月,日本內閣發布日本《人工智能戰略草案》,旨在全面推進日本的“人工智能戰略”,將培養中學生的數字化素養和人工智能專業人才等內容被納入該戰略草案。

電子書包的市場現狀與發展前景 隨著計算機技術、通訊技術和網絡技術的飛速發展,信息獲娶傳遞、處理、再生和利用的能力大大加強。電子書不再是紙質教材的簡單數字化,而是除閱讀、批注功能外,可以用聲音、視頻、動畫等多媒體創設生動、形象的教

除了以國家為主體制定的數字化發展戰略以外,作為政治和經濟共同體的歐盟,也于2016年正式出臺《歐洲工業數字化戰略》,旨在整合歐盟成員國的工業數字化戰略,加快歐洲工業數字化進程。該戰略提出要研究制定“歐盟技能行動議程”,提升人們在數字時代工作所需的技能。經濟合作與發展組織(OECD)于2015年和2017年連續兩次發布《數字經濟展望》,全面呈現了數字經濟的發展趨勢、政策發展以及供給側和需求側數據,并闡述了數字化轉型如何全方位影響包括教育在內的各大領域。

各國教育政策新取向——

數字化轉型,全方位發力

為迎接數字技術帶來的機遇與挑戰,各國先后調整教育政策,全方位促進教育的數字化轉型。

一是完善數字化教學設備和資源。2015年,法國啟動了“數字化校園”教育戰略規劃,提出三年內投資10億歐元,實現中小學校全景式的數字化轉型,包括提高個人移動數字設備的普及率,解決農村地區學校互聯網接入問題,建立國家級數字平臺,為中小學師生提供豐富多樣的多學科網絡教育資源等;俄羅斯2018年啟動“數字化教育環境”項目,旨在建立安全數字化教育環境,力爭在2024年前保證所有學校接入高速互聯網,建立老師和學生可使用的基礎設施和數字平臺。2019年,德國聯邦政府正式啟動《學校數字協定》,未來五年,聯邦政府將每年投入5億歐元用于學校信息化平臺建設,各州促進學校教育信息化建設的政策措施也在陸續出臺。芬蘭以“FINNABLE 2020”項目為代表的基礎教育創新項目致力于搭建數字化平臺,形成健全的網絡學習社區,打破傳統的時空限制,實現隨時、隨地學習。

二是將數字化素養培養納入中小學課程體系。數字素養被看作在新技術環境下使用數字資源、有效參與社會進程的能力。數字素養的培養逐漸被各國納入基礎教育的課程體系。德國擬定了《德國學生數字素養框架》,以該框架為核心依據,各州教育部正在參考數字素養框架,對教學大綱和教育標準進行適時調整,在中小學所有學科教學中開展數字素養的培養。日本積極開發相關教材教具,從小學到高中整個基礎教育階段全面加強信息技術素養培養,以達成提高全民信息技術基本素養的目標。法國“數字化校園”教育戰略規劃將數字化課程、編碼課程納入通識教育體系,全面培養學生在智能學習環境中的信息素養。2015年通過并開始實施的《澳大利亞課程綱要(4.0版)》,將“數字技術”列為澳大利亞從基礎年級到十年級的八個學習領域之一。韓國教育部2016年底發布的《應對智能信息社會的中長期教育政策方向與戰略》,要求初中從2018年開始、小學從2019年開始實行軟件教育義務化,強化智能信息技術人才培養的基礎。俄羅斯的“數字化教育環境”計劃,要保證40%的中小學生高水平掌握數字技能。俄羅斯教育部計劃修訂“綜合技術”課程國家教育標準,在小學“綜合技術”課程中引入編程內容。

三是提升教師數字化素養是教育數字化轉型的重要條件。面對數字科技快速發展,教師數字素養不足的問題,法國“數字化校園”教育戰略規劃提出要全面啟動教師信息素養培訓項目。俄羅斯的“人才與教育”行動計劃明確提出每年有不少于5000名教師接受數字化培訓;韓國在《應對智能信息社會的中長期教育政策方向與戰略》中提出要對現行師范大學的課程進行改編,培養后備師資的核心能力,確保到2020年追加600余名專任教師擴充信息、計算機中等專任教師隊伍。

數字倫理意識養成——

夯實基礎,保駕護航

針對人工智能等領域專業人才不足問題,各國的政策首先致力于擴大普通數字技術專業人才培養規模。日本《人工智能戰略草案》提出不分文理科在醫療、農業、防災等各種專業領域每年培養25萬名人工智能人才,并開發人工智能專業教學計劃和教材。法國高等教育部表示將提高人工智能領域學生培養數量,使人才培養總體規模翻一番。俄羅斯的“人才與教育”行動計劃要求完善教育體系,將高校信息技術專業學生數量由目前的6萬人提高到12萬人。

此外,部分國家對于高端數字化人才的培養予以特別關注。英國《產業戰略:人工智能領域行動》將額外投資4500萬英鎊支持人工智能及相關學科的博士培養。2018年12月,澳大利亞工業、創新與科學部發布的《澳大利亞的技術未來——提供一個強大、安全和包容的數字經濟》政策文件計劃提供140萬澳元的專項博士獎學金,用以支持新增的澳大利亞人工智能研究人員。日本內閣府在“面向5.0社會的人才培養”報告中也提出要實施“超量級”的人工智能人才培養。

數字化技術發展主要由數據和算法所驅動,它在使人類生活實現智能化、便捷化的同時,也將引發前所未有的法律、道德、倫理等新問題,數字科技倫理和法律規范建設已經受到普遍關注。英國的“人工智能領域行動計劃”中提出將投資909萬英鎊創建一所數據倫理與創新中心,對現有的數據治理態勢進行評審,就如何確保數據安全、創新、合乎道德的使用為政府提供建議,并引領全球數據倫理對話。歐盟于2019年4月發布了人工智能倫理準則——《可信賴人工智能倫理指南》。《澳大利亞的技術未來——提供一個強大、安全和包容的數字經濟》提出要制定倫理框架。

在開展數字科技倫理和法律規范建設的同時,加強數字科技倫理教育,強化自律意識也開始納入數字素養培養。為提出與新科技革命相應的教學目標,韓國教育部2015年修訂了中小學課程標準總體目標,其中提出與信息技術應用能力并重,強調要培養中小學生信息倫理意識、信息保護能力。《德國學生數字素養框架》中單列第四章強調“安全與保護”,內容包括培養學生了解和反思數字環境中風險的能力、保護個人數據和私人領域的意識以及避免網絡成癮等潛在危害的意識等。法國的“數字化校園”發展戰略中明確要求培養學生在面對網絡世界紛繁復雜的信息時,具備自控自律能力,學會從中篩選準確、真實、客觀的有用信息,逐步在虛擬網絡社會中樹立批判性思維和獨立型人格。俄羅斯強調教育所面對的新一代兒童未來將生活在虛擬和現實雙重世界中,學生在雙重世界中同樣需要具備保持身心健康的能力,愛護和改善生存環境的能力以及交往溝通等社會化能力。

強調基礎性課程——

聚焦理工學科,回歸創新本源

從世界主要發達國家來看,過去的幾十年中,選擇理工專業的學生比例在各國均處于下降趨勢,形成一個現象級的共性問題。不少教育專家曾指出,發達國家從急速發展的拓荒時代,轉變到如今的優越安逸階段,是理工科學生比例下降的重要原因。而數字化時代恰恰要求理工基礎學科的重新回歸,為國家實力的延續與科學技術的創新打下堅實基礎。

為此,《英國科學與創新投資框架2004—2014》從學校課程、繼續教育、高等教育、教師專業發展等方面提出了加強科學、工程、數學教育的具體措施,并于2018年的“人工智能領域行動”計劃中強調大力投資與發展STEM教育。2017年底韓國將原來的《科學教育振興法》修訂為《科學·數學·信息教育振興法》,強調要營造科學、數學、信息各科教育及跨學科整合教育環境,培養學生具備科學、數學及信息素養,通過兩門以上學科的整合來培養具有創新實踐能力的融合型人才。

在德國,MINT是STEM教育的同義詞,德國于2017年啟動了“學校云”項目為MINT的發展提供基于云端的學習支持體系,并依托于強大的工業反哺,通過參與大學實驗項目、進入企業體驗學習等方式,讓兒童和青少年在解決具體問題的過程中對相關職業建立更加深入的了解。法國則通過一系列有效吸引學生選擇理工專業的政策,包括學生態度的著力塑造、學生家庭背景的深度干預,以及對于理工專業領域男女平衡的關注,保障了法國選擇理工專業生涯的學生一直高于歐盟平均水平,理工熱潮常年不退。俄羅斯作為理工教育的傳統強國,其良好的數學教育傳統及深厚的數學基礎使得俄羅斯一度作為人工智能等前沿領域的先行者,早在2013年12月俄羅斯政府就批準了《俄羅斯聯邦數學教育構想》,旨在保持數學科學及數學教育的傳統優勢,克服不足,加速發展數學科學與數學教育,為俄羅斯應對新科技革命浪潮奠定堅實基礎。

總之,數字科技是引領新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力,正深刻改變著人們的生產、生活、學習方式,推動人類社會迎來人機協同、跨界融合、共創分享的新時代。與此同時,世界各國也紛紛意識到,教育將成為重建數字化時代世界格局的關鍵力量——把握全球數字化發展態勢,找準突破口和主攻方向,培養適應數字時代科技和社會發展的人才,成為各國教育的新使命。

(執筆人:王素、姜曉燕、王曉寧。本文為中國教育科學研究院基本科研業務費課題[GYB2018012]研究成果)

《中國教育報》2019年11月15日第5版

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歷屆國際教育大會主題

一、彰顯國際音樂教育的民族化特色

  

  國際音樂教育學會現任主席莉安娜女士于2007年10月15日在北京舉行的第29屆世界音樂教育大會說,“當前,保護本民族的傳統音樂文化,防止其遭到沖擊和破壞,是音樂教育義不容辭的責任”。隨著“全球化”、“信息化”、“網絡化”以及“太空時代”的到來,尋求本民族文化優勢成為各個國家和民族謀求生存、促進發展的基本國策之一,加強本土音樂文化教育成為各國音樂教育的自覺行動,突出本民族音樂文化為母語的音樂教育、彰顯音樂教育的民族化特色已成為近年來國際音樂教育的發展趨勢。1980年在波蘭華沙召開的第14屆ISME大會:“民族文化——音樂教育的一種動力”,這一主題吸收了民族音樂學多元音樂文化的意識,強調“世界范圍內音樂的多樣性”、“對保留文化純潔性具有更敏感的意識”及“尊重世界各種音樂的基本不同點”。這一思想在第9至12屆ISME大會上也有所體現。如,1970年在莫斯科召開的第9屆大會研討了傳統音樂的豐富性和世界音樂的多樣性。1976年在蒙特勒召開的ISME第12屆大會上,UNESCO主席向大會作了“教育和民族文化”的主題發言,其中也強調了一個國家和民族的文化身份等問題。另外,從歷屆ISME大會上,來自不同國家的各表演團體的表演也充分表明了音樂教育的民族化導向和濃厚的民族氣氛。

  由此可以看出,保存并發展本土音樂是世界各民族音樂文化對等交流的出發點,是音樂教育國際化的必然選擇。只有保留和發揚本民族和地區的音樂,才能使每個民族在國際音樂教育的百花園中獨具開放,散發迷人的魅力。

  

  二、力求國際音樂教育的多元化發展

  

  音樂教育要“面向世界”,尊重多元音樂文化,提倡音樂的文化認同,已成為不爭的事實。因此,“共享世界音樂,力求國際音樂教育的多元化發展”就成為國際音樂教育的一個熱點話題。如1958年在丹麥哥本哈根舉行的第3屆ISME國際大會的主題:“東方世界和西方世界的音樂——作為國際理解的一種手段”;1963年日本東京召開的第5屆會議:“音樂世界的東方和西方與音樂教育”;1984年在美國俄勒岡召開的第16屆會議:“為了我們地球的音樂”,在描述主題的意義時這樣寫到:“只有尊重地方、地區和國家之間差異的獨特性前提下,我們才能用真正的音樂文化的全球理解來豐富21世紀的生活。”1992年漢城召開的第20屆會議:“讓我們共同擁有全世界的音樂”;2000年加拿大埃德蒙頓召開的第24屆會議:“地球的音樂”;2002年挪威卑爾根召開的第25屆會議:“音樂與超越疆界多樣社會的各種活動”:2006年馬來西亞吉隆坡召開的第27屆會議:“超越不同文化和民族的音樂的融合”。“多元文化”在ISME大會上正式提出是在1982年英國布里斯托爾召開的第15屆大會上,主題是:“音樂與音樂教育中的傳統與變遷”。由此,凸顯國際音樂教育的世界化觀點,進行多元文化音樂教育已經開始在當今國際音樂教育教學中得到貫徹實施。如日本的音樂教育就較好地融合了東、西音樂文化。美國《國家藝術教育標準》也包括了“理解世界各類音樂”。近年來我國音樂教育同樣對世界音樂給予了特別的關注,“弘揚民族音樂,理解多元文化”已經成為基礎音樂教育《音樂課程標準》中重要的理念。

  

  世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重,在強調弘揚民族音樂的同時,應以開放的心態,樹立多元音樂文化價值觀,珍視人類各國的優秀文化遺產,拓展音樂的國際視野,共享世界音樂文化。因此,在以后的歷屆大會上文化身份、文化多元主義和多元文化音樂教育都成為會議的前沿課題。

  

  三、把握國際音樂教育的現代化方向

  

  數字化、信息化和互聯網等新科技手段將人們帶入了一個全新的工作和生活方式,也為國際音樂教育的現代化發展帶來了機遇。早在1968年在法國第戎召開的第8屆大會“技術、手段對當今音樂教育的影響”就體現了這一指導思想。伴隨著信息高速公路的建立,信息產業結構開始影響音樂教育實踐,如運用現代化技術以及多媒體等手段進行音樂課堂教學、網絡教育、遠程培訓I等,從而使當今音樂教育走向了現代化之路。正如哈森教授所說:“音樂教育要面向未來,就必須建立起與未來技術手段相適應的新模式,這樣才能使其不斷地用于完善音樂教育。面對信息技術結構的革新,它不僅拓寬了藝術創作領域,而且給音樂生活、音樂市場、音樂傳播及音樂教育帶來深刻的變化”。1990年芬蘭赫爾辛基ISME第17屆大會“面向未來的音樂教育”、1996年荷蘭阿姆斯特丹ISME第22屆大會“面向2l世紀的音樂教育”都能體現國際音樂教育與時俱進,朝著現代化方向闊步前進。

  另外,國際音樂教育的現代化還表現在人的現代化,即“人的價值觀念、思維方式、知識結構、思想道德、工作和生活方式由傳統向現代性的轉變,由傳統人向現代人轉變。”

數字化全景課堂入口

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數字化學習改變了學習的時空觀念。數字化學習資源的全球共享,虛擬課堂、虛擬學校的出現,現代遠程教育的興起,使學習不局限在學校、家庭中,人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習。

從時間上說,只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能。人類將從接受一次性教育向終身學習轉變。所以,數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力。信息時代,個體的學習將是終身的,個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求,確定繼續學習的目標,并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。

當然,這要求教育必須進行深刻的變革,即教育的內涵和功能、培養目標、內容和途徑要轉向為人們終身學習提供條件。

同時,數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。只有培養學生具備良好的信息素養,才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特征。

信息素養包含著三個基本點:信息技術基本知識和應用技能,指利用信息技術進行信息獲取、加工處理以及呈現交流的技能;對信息內容的分析、批判與理解能力,即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估。

在接受信息之前,會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性,識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤,確定論點的充分性;能根據社會需求,整合信息、創造信息以及利用信息,融入到信息社會的態度和能力,指信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神,把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。

數字化教學在教育中發揮著越來越大的作用用英語怎么說

Digital teaching plays a more and more important role in education本回答被提問者采納

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