我國需要加大STEM人才培養,補上創新短板

來源:SOHU  [  作者:澎湃新聞   ]  責編:楊麗  |  侵權/違法舉報

充分發揮教育在人才培養中的基礎性作用,立足培養全面發展的人才,突出培養創新型人 特別是存在一些急需解決的“短板”問題。 張力所說的“短板”之一是人才培養與人

摘 要:經濟的騰飛依靠科學技術,在現代科學技術體系中,技術創新起著帶頭作用。要推進技術創新,關鍵在人才。因此,深化我國高等教育改革,加速培養高素質技術創新人才是一項

一個廣泛的共識是,國際的競爭越來越體現在人才——特別是STEM人才——的競爭(STEM是指科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics))。截至2019年,STEM領域諾貝爾獎(生理學或醫學獎、物理學獎和化學獎)得主一共613人,來自美國的獲獎者有287人,隨后依次是英國(99人)、德國(89人)、法國(35人)和日本(24人)。菲爾茲獎被視為數學界的諾貝爾獎。同樣,截止2018年(每四年頒獎一次),獲得菲爾茲獎的60人中,排名前五的國家是美國(14人)、法國(13人)、俄羅斯(9人)、英國(6人)和日本(3人)。不能絕對地用諾貝爾獎或菲爾茲獎得主數量衡量一個國家的核心競爭力,但獎臺上鮮見中國的身影還是說明了國家之間差距。

提供創新的壓力,布置需要創新的任務,要求任務交付的期限,給與優秀作品以獎勵,使其能夠在創新之后獲得物質和精神的雙重收獲,持續一段時間就可以慢慢培養出創新意識。 當

日本在2000年以來每年獲得一個STEM諾貝爾獎,華人丘成桐(美籍)、陶哲軒(美國與澳大利亞雙重國籍)也獲得了菲爾茲獎,說明東方人與華人能夠獲得頂級科學獎,那么問題在哪?我想,教育應該是最重要的一個環節。

人才。教師必需 接受再培訓、再教育、再提高,不斷進行“充電”、“補氧”。知識經 因此,加大開發創新能力的力度是實現中 華民族偉大復興的需要。 二、培養創新能力

西方發達國家普遍重視STEM教育,為科技領域的人才輩出創造了必要條件。美國聯邦政府自上而下推動國家長期STEM教育戰略規劃,這使美國在自然科學領域領先世界多年。二戰期間,執行美國曼哈頓計劃的范·布什給羅斯福總統寫了一份近十萬字的報告,強調“務必給私人部門和公共部門持續不斷地注入科學知識,務必有足夠受到科學與技術訓練的人來創造新知識和應用新技術”。1957年前蘇聯人造衛星上天使美國更加意識到科學技術教育為經濟發展和國際競爭培養人才的重要性。1986年美國國家科學委員會(NSB)向里根總統提出要加強本科STEM教育。1993和2005年相繼成立美國國家科技委員會(NSTC)和學術競爭力委員會(ACC)推進STEM教育改革,確保美國在國際上的競爭力。2013年5月,美國國家科技委員會(NSTC)提交的《聯邦STEM教育五年戰略計劃》開篇提出,中國超過50%的學士學位授予了STEM領域,而美國只有19%。相關數據顯示,無論什么層次的工作,從事STEM職業的收入都高于非STEM職業的員工,STEM職業的失業率也比其他從業人員低。

人才培養模式的涵義:“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標和人才規格,以相對穩定的教學內容和課程體系,管理制度

顯然,我們也很重視STEM教育,但為什么出不了引領STEM發展的人才呢?這里簡單地羅列一些現象與數據(以浙江省為例),也許我們能夠得出一些結論。

應試教育下很難培養出創新型人才,但是,一所好大學,卻能培養一群有才華的人,所以在應試教育下你只有發奮圖強,一舉成名,在大學才能鍛煉自己(中國國情就這樣,我們都是受害

一、全國STEM教育現狀

樹立遠大理想,發揚艱苦奮斗精神。2、要敢于創新、善于創新,把創新熱情與科學求實的態度結合起來,努力使自己成為具有豐富創新能力的高素質人才。3、要拓寬思維,多角度

國內總體STEM學科就業環境堪憂。自2009年起,麥可思研究院每年發布中國大學生就業報告。通過整理2007-2017屆畢業生數據可得: STEM學科(包括工學、醫學、理學和農學)畢業生的收入略占優。但STEM學科畢業生的滿意度不高。理學、農學、工學和農學的滿意度、職業期待吻合度與就業率偏低、而離職率較高。具體專業上失業率最高是數學與應用數學、物理學、應用物理學、化學、材料化學、生物技術與應用心理學等,幾乎是清一色的STEM學科。說明我國的STEM就業環境堪憂。

創新人才不是開設幾門“創造學”“創造方法”課程就能夠培養出來的。正如錢學森所說:我們的學校培養不出創新人才。

二、浙江省STEM教育資源

依托山西師范大學的學科專業優勢,在調整或整合部分專業的基礎上,建設了一批實用性 把創新精神、創業意識和創新創業能力列為評價人才培養質量的重要指標,采取組織聽課

浙江省排名靠前的18所高校有如下數據:

有想法的學生就這樣被棍棒教育出來的“人才”給淘汰了,上不了高中,又怎么能上大學 因為這就是高精尖人才成功的經驗,他們就是這么走過來的。被淘汰的能創新沒機會!

1.STEM學科本科學生(含理科、工科、農林與醫學)占比53.6%,其中浙江大學STEM學生占這18所高校的15%。

我國教育法明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才 促進學生全面發展的質量觀念、培養創新人才的教育價值觀念,建立新的人才培養機制。

2.到2007年為止,國務院學位委員會組織了三次國家重點學科評選。在13個學科門類、72個一級學科中,全國共評選出286個國家重點學科一級學科,其中浙江大學獲得14個一級學科國家重點學科(13個STEM學科)。浙江省其它學校為零。

主觀符合客觀。針對我國經濟發展中出現的新情況、新問題,要把增強自主創新能力作為 4.堅持與時俱進,用發展的觀點看問題,培養創新精神。5.抓主要矛盾。自主創新是提升科

3.截至2017年教育部共組織了四輪學科評估,A+、A和A-類學科總數為710個。浙江省44個學科評為A-以上(占全國6.2%, STEM學科33項)),其中浙江大學39項,中國美術學院3項,浙江工商大學和浙江工業大學各一項。浙江省其它所有高校學科評估均在A-以下。

高校的人才培養需要各方面的制度建設不斷完善,從而才能實現全面發展的人才培養目標,以適應社會需求.本文從人才培養模式、管理手段、培養方法、組織管理模式及考核方式

4.2017年教育部等三部委印發《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》,42所世界一流大學,137(42+95)所世界一流學科建設高校名單確定。浙江只有浙江大學入選世界一流大學,3所高校20個學科入選世界一流學科建設,其中浙江大學18個,中國美術學院和寧波大學各一個(共18個STEM學科)。

善于聯想,提高敏銳的觀察力,擴展創新型人才的創新思維視角。其次,要在實踐中培養創 尊重人才、尊重創新的良好氛圍。 建立創新型人才培養機制。要采取強化培養與鼓勵

5.西湖大學是中國歷史上第一所由社會力量舉辦、國家重點支持的新型研究型大學,在理學、生命與健康、前沿技術等方向設立一級學科,起點高,聚焦STEM學科。但剛剛起步,其依托“千人計劃”領銜組建相關院系的步伐或將受到中美貿易摩擦的掣肘。

但并不是說只有徹底顛覆一貫培養模式才能完成這一任務。 在人才培養模式上,須重新 二是教育者個人,即具象主體層面,且抽象主體更為重要。培養創新型人才是關系我國發

上面所有數據反復說明三個問題:浙江省的高等教育優質資源稀缺;浙江省高等教育優質資源分布失衡;浙江省STEM高等教育優質資源更加稀缺與失衡,并且在可預見的將來暫無改善的跡象。

就我國目前的國情而言,經濟發展迫切需要一批能將科學技術轉換成生產力的人才,這批 需要這樣的人才。實踐證明:實踐教學環節在培養學生實踐能力與創新能力上起著十分重

三、義務教育對接STEM高等教育培養缺位

1.杭州外國語學校怪象

2019年杭州外國語學校一如往年面向杭州市主城區擇優錄取初一新生。杭州最優秀的700余名小學六年級學生取得考試資格,最終杭外錄取240名。按教育的普遍規律,最優秀的學生一般應該學STEM學科,可是我們的制度安排卻是全杭州最優秀的學生大部分選擇學外語并保送進大學。一旦進入杭州外國語學校,基本上都會以保送的途徑進入各高校(主要是語言類專業),所以杭外號稱一旦進入初中便開始素質教育,不再進行刷題等慘烈的過度競爭。遺憾的是,從公開信息中可以查詢到,該校建校50多年中,知名校友中取得突出成就者乏善可陳,STEM學科成就者更加鮮見(一位醫學博士生導師,一位美國某大學計算機博士,其他為一位大使,一位司長,然后是律師、董事長、導演等。隨便一所排名稍稍靠前的杭州中學知名校友也遠遠不止這些)。

2.義務教育的STEM教材使學生成為碎片化儲存器

初中教材將生物、地理、物理、化學合并成一門課,所有的教材在關鍵的知識點上都留白,美其名曰探索式教材,卻成為學生自學與融會貫通的攔路虎。因為只能聽老師講后記筆記而完全無法自學,知識的掌握程度很大程度上取決于老師的水平與能力。老師的專業限制使教學力不從心,學生卻被灌入大量的碎片化知識。如顯微鏡觀察洋蔥細胞,學生只要記住“擦、滴、撕、展、蓋、染”幾個步驟,錯一個字就可能丟分。知識不再是通過觀察、試驗和思考得到,而是通過反復刷題一次次并查漏補缺鞏固記憶,這種刷題糾錯模式代替通過思考與實驗探索對孩子的好奇心的培養孰優孰劣讀者可以自己判斷。

3.殘酷的競爭對孩子的扭曲成為進一步成長的桎梏

培養孩子,一般希望看到的是孩子在24歲時成為社會的有用之材,可優質高等教育與高中教育資源的稀缺與失衡使我們要在12歲就開始決定孩子的未來(選擇民辦還公辦),在15歲時就開始分流收割(有50%將被分流到職業高中)。

教育資源的短缺使得惡性競爭提前到十來歲甚至更早。常規的初中教學是每周每科一次考試,家庭作業也基本上以試卷替代。無序的培訓班培養出一批考試中的優勝者卻澆滅了更大一批孩子的自信心,每一次考試后排名扼殺了孩子的合作精神,考試難度降低使高分段集中導致反復刷題不留死角的模式磨滅了孩子的求知欲,選拔中的唯分數論扭曲了孩子幼小的心靈。這個過程會一直從初中持續到高中畢業,只有到了大學,才在大學這最需要競爭與拼搏的時間松懈下來。

我們很難想像,經過這樣教育出來的缺乏自信心、好奇心、求知欲和合作精神的孩子在24歲后能走多遠,有多少人會靜下心來仔細探究未知的STEM領域。

四、3+3模式新高考改革方案加劇了STEM教育的全面失守

教育部推行新高考“3+3”模式,上海、浙江等地區在2017年和2018年高考中率先改革,北京、天津、山東地區將在2020年高考中使用新模式,到2022年,全國地區將完成高考的改革。所謂“3+3”模式就是3門主科語數英,再從生物、化學、物理、歷史、地理、政治等6門課程中選出3門自己喜歡的科目作為考試科目。這一模式的直接結果是很多考生只選擇了那些自己認為簡單而且不怕拖自己后腿的科目,如政治、化學、生物、地理和歷史等可以通過反復刷題來提高成績,很多考生并不是不喜歡物理,但因為物理的邏輯思辨性強而帶有較大的不確定性只能放棄。眾所周知,物理學科是科技進步最直接的源泉,也是探索未知世界最活躍的領域。在現實社會中,物理與高新科技、行業創新、軍事領先都息息相關,可以說物理學人才的數量與質量將直接影響國家的整體綜合國力。各綜合性大學在開設高等物理通識課時已經發現來自浙江上海考生中出現大面積低分甚至不及格的現象,“3+3模式”的高考改革方案在全國推廣的不良后果很快將會在全國體現,這幾乎是可以用作法自斃、自廢武功來形容。

五、對策建議

1.加強STEM學科教育及人才儲備規劃

STEM領域良好就業環境與人才儲備與是提升區域競爭力的關鍵。我們STEM學科授予學位比例遠超美國,但STEM學科人才流失嚴重。我們應該優化教育規劃,加強STEM學科人才儲備與區域競爭力的系統性研究,并將這一問題提至戰略層面。并且必須盡快取消3+3高考模式的推廣,在考試科目上公平競爭以選拔出優秀的STEM人才。

2.多方位促進STEM學科人才梯隊建設

(1)在人才培養階段加大STEM學科投入。我們要有針對性地扶持一批高校STEM學科,增加優質高等教育資源,在建立人才培養梯隊的同時,減緩中小學教育為爭奪優質資源而違背教育規律過早地惡性競爭。

(2)在教育理念上加大基礎研究的學術與信念引導。STEM學科流失率高,很多攻讀碩士(博士)的學生也是目前就業單位不理想的無奈之舉。我們需要組織專門力量研究STEM人才儲備問題,并提供STEM人才的寬松而長遠的工作環境。這是一個系統工程,涉及收入分配、技術創新與實體經濟振興等方面。

3.重塑中小學教育人才培養與選拔機制

中小學教育是人才培養的起點,過于功利的義務教育模式將會摧毀我們的未來,所以我們需要對義務教育與高中教育重新安排。一是加大中小學教育的財政投入,吸引優秀人才從事中小學教育。二是均衡教育資源。減緩教育競爭的梯度,確保有序競爭,延遲競爭,使中小學生有更多的時間樹立自信心、保持好奇心、激發求知欲和培養合作精神。三是建立上升通道的立交橋。目前普高高考升學率已經超過90%,職高的升學率卻低于30%,差距過于懸殊。上升通道不同也是競爭前置的重要原因。在大力振興實體經濟的今天,適當提高職高升學比例,建立高職進一步上升的立交橋,也可以延緩中小學教育階段的惡性競爭,有利于培養高質量人才。

(作者系高校教育工作者)

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如何培養大學生創新性人才

  制定明確的培養目標   培養創新型人才,首先必須有創新型人才的培養目標。然而,在培養目標的設計上,我們的大學普遍缺少對創新型人才素質的要求。對此,美國大學就不一樣,他們不僅關心人才培養目標,并且能與時俱進地確定創新型人才培養的標準。比如,普林斯頓大學在本科生培養目標的12項標準設計中,就包含了創新型人才所需要的知識、能力和素質結構:具有清楚的思維、表達和寫作的能力;具有以批評的方式系統地推理的能力;具有形成概念和解決問題的能力;具有獨立思考的能力;具有敢于創新及獨立工作的能力;具有與他人合作的能力;具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力;具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;熟悉不同的思維方式;具有某一領域知識的深度;具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力;具有一生求學不止的能力。針對這一具體明了的培養目標,普林斯頓大學的創新型人才培養工作有的放矢、有依可循、有據可查。   在創新型人才培養目標的設計上,我們的大學還有一個理念需要更新:大學不僅是具有高等教育學歷的“勞動力輸出基地”,還應培養可以運用所學知識于自主創業的人才。因此,在培養目標的設計中,應當體現對創業意識、創業精神和創業能力的要求。   設計科學的培養模式   培養模式主要包含三個要素:教學制度、教學模式和人文環境。在培養模式的設計方面,大學總體上應該在面向社會實際、強調學科交叉、重視能力培養、加強實踐環節、培養團隊精神、訓練系統思考和創新能力等方面努力。   教學制度的設計及其改進。我們的大學在教學制度方面有三個方面可以有所改進。一是采用學分制。學分制不僅只是一種教學管理的制度,它還集中體現了“以學生為中心”、給學生以充分學習自由的辦學理念。在美國不少大學,如果學生對學校開設的所有主修都不滿意,經教師指導、學校相關委員會批準,還可自己制定一個主修計劃。這種做法既尊重了學生的興趣,也有利于培養學生的個性,而興趣和個性正是學生今后創新的前提。二是建立暑期學制。為一些求學欲很強、有自己發展特殊要求的學生提供一些科學研究訓練、素質拓展教育、專業深化教育、工程實踐教育或職業培訓教育等,對于他們的成長具有不可替代的作用。美國大學無論師生都很重視暑期學制的利用。三是本科生參與研究。美國大學尤其是研究型大學無不設有本科生研究計劃,將之作為一種必要的人才培養制度,并設有表彰本科生優秀研究成果的獎勵制度。美國大學生的研究成果具有較高的學術價值、社會應用價值和一定的創新性,與我們大學生的一些小論文或調查報告有很大的不同,而且他們的研究從選題立項,到研究實施、成果鑒定都嚴格按科研程序進行,因此,大學生從中受到的科學研究訓練也是完整的。   教學模式的設計及其改進。在課程設置上,美國大學十分重視通識課程的作用。比如,美國麻省理工學院為學生開設了幾十門之多的藝術課程,一方面滿足學生人文素質發展、開闊和培養形象思維、陶冶情趣的需要,另一方面也是讓學生從緊張的理工科學習中放松精神和情緒,從而更有利于科學創造。美國大學也十分重視創業課程的作用。據調查,37.6%的美國大學在本科教育中開設創業課程,23.7%的大學在研究生教育中開設創業課程,38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設創業課程。關于教學方法,美國大學特別重視小型討論班對培養創新型人才的作用。如1999至2000學年,美國斯坦福大學共開設5735門本科課程,其中52%的課程為8名以內的學生開設,75%的課程為15名以內的學生開設。這種人才培養的方式有利于學生學習積極性、主動性和思維批判性、創造性習慣和精神的養成。同時,他們十分重視學生動手能力的培養。如MindandHand(動手動腦)既是美國麻省理工學院的校訓,也是他們的課程模式。   人文環境的營建。其一,重視“追求科學、崇尚真理”和“對國家負責”的大學使命和大學精神文化的營造。大學應使大學里的學者和學生熱愛學問、忠誠學問并獻身學問,這既是大學的本分,也是大學對國家負責的資本。然而,我國不少大學缺乏這樣一種以科學為己任的使命意識,更沒有將嚴謹治學作為研究科學的第一要務,浮躁、急功近利,媚上、媚錢和媚俗。在這樣一種缺乏崇尚科學、追求科學的精神,缺乏以科學精神為人類和國家作出貢獻的使命文化的環境里,能有幾人安于做真正的學問和科學研究?其二,重視尊重知識、尊重人才、尊重學生的包容文化的營造。美國耶魯大學雷文校長被問及中國學生有什么缺點時說:“中國學生太聽話了。”一所期待培養創新型人才的大學,首先應該有一種能容忍并鼓勵學生進行學術質疑和批判的人文環境。大學正是有不同學術思想的教師與教師、教師與學生的不斷交鋒,學術才獲得發展的條件,學生才能從大學及教師中獲得學術應有的精神。早期的清華大學能培養出一批如錢鐘書、楊絳、季羨林、費孝通、曹禺、吳組緗等名家大師,也得益于其容忍“狂生”的包容文化。其三,重視培育大學競爭意識的文化營造。在美國不少大學都有自己競爭的目標,如哈佛大學和耶魯大學、加州大學伯克利分校和斯坦福大學、加州理工學院和麻省理工學院等都是彼此競爭的“勁敵”。大學之間的競爭不僅激發大學的生機、活力和動力,同時也會有力地促進學生不甘示弱、奮發向上的進取精神。我國大學包括某些著名大學當前的問題是,不僅缺乏與世界優秀大學進行人才競爭的實力,更缺乏與之競爭的意識,尤其在人才問題上各校之間似乎保持著高度的友誼,彼此極少有人才的競爭和流動,這種狀況對一流大學的建設并非有利。   建設優秀的教師隊伍   法國教育社會學家埃米爾·涂爾干指出,教育的成功取決于教師,然而教育的不成功也取決于教師。世界各國著名大學的共同經驗證明,高素質的師資隊伍既是決定一所大學的核心競爭力,也是培養創新型人才的關鍵所在。正因此,美國耶魯大學的校長在開學典禮上都要驕傲地告訴新生:在耶魯,教導你們的教師都是各自研究領域中的國際級領先者,他們幾十年如一日,為知識的發展作出了開創性的貢獻。優秀教師對學生的影響不僅體現在學科專業的指導方面,更在于由他們帶給學生的追求科學、獻身科學、嚴謹做學問的精神和思考、研究問題的方法,以及由他們形成的知識至上、真理至上的優良教風和學風。   對照我國大學,有學者提出了尖銳的批評:不少老師已經淪為教書匠,教學不是智慧的啟迪,而是程式化的知識灌輸,機械地記住結論。更嚴重的是,我們既缺乏一批把追求科學、追求創新視為自己學術生命的高水平的學術領袖型教師,而且缺乏美國大學那種把發現、培養、扶植優秀學生視為教師天職的教師文化。從一定意義上說,現在我國大學與世界一流大學的差距,主要是教師隊伍水平的差距。我們在師資隊伍建設方面存在不少問題,如:教師專業水平不高,學科帶頭人缺乏,教風和學風不良,教育理念落后,教師人事制度刻板,難以吸引和留住優秀教師。明智的大學領導者,必然把建設一支高水平的教學科研隊伍擺到學校發展戰略最重要的位置,必然集中優勢資源,創造各種條件促進高水平師資隊伍的形成與發展。在創新型人才的培養中,教師的作用是不可替代的,否則大學以及“大學者有大師之謂也”都失之意義。

高校如何培養鄉村振興需要的人才

未來,高校不僅要通過組建研究鄉村振興政策實施的專門機構和團隊,更需要結合國家的精準脫貧等重大戰略和重大需求,為實現包括全體農村居民富裕生活在內的“美好生活”目標,繼續提供有價值的智力服務。

日前,教育部召開新聞發布會,系統解讀《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃(2018—2022年)》,介紹高校在農業農村發展過程中發揮的重要作用和服務鄉村振興的最新進展。在站起來、富起來的過去,高校通過人才培養、科技創新、社會服務等為農業農村發展的歷史性成就作出了積極貢獻;在強起來的鄉村振興新時代,高校依然可以聚焦人才培養,奮發有為。

發揮高校人才培養傳統優勢,助力鄉村人才振興。*總*在多個場合強調,人才振興是鄉村振興的基礎和關鍵,“要創新鄉村人才工作體制機制,充分激發鄉村現有人才活力,把更多城市人才引向鄉村創新創業”;“要積極培養本土人才,鼓勵外出能人返鄉創業,鼓勵大學生村官扎根基層,為鄉村振興提供人才保障”。為此,《行動計劃》對高校科技創新服務鄉村振興作出總體設計和系統部署,出臺系列具體舉措,提出要通過抓好涉農專業學科發展建設、完善涉農人才培養體系,布局一批鄉村振興領域創新平臺等,通過5年左右的時間,使高校成為服務鄉村振興戰略、培養集聚高層次人才的高地。

一方面要提高鄉村本土人才的基礎知識和基礎技能水平,繼續通過全面普及高中、重點通過中等職業教育途徑,讓農村新增勞動力更好接受高中階段教育;繼續通過師資隊伍建設提升鄉村基礎教育質量,特別是面向深度貧困的邊遠民族地區,優先面向民族生源,加大定向招生、定向培養、定向上崗的民族師資培養力度。另一方面要聚社會英才,助力鄉村發展。可以大力引導、鼓勵高校,通過直接培養、聯合培養、派駐青年骨干人才等方式,幫助涉農職業院校培養一批學科帶頭人,瞄準地方經濟結構、產業發展需要,開展有針對性的專業建設和發展。同時,進一步細化落實各類專業技術人才扎根基層、服務鄉村的扶持政策措施,通過編制、職稱評定、工資和福利待遇,特別是住房保障、子女入學、社保銜接等方面的政策,解決好人才下得去的難題。

發揮高校科學研究集聚優勢,大力開展面向鄉村振興的科研服務。新時代以來,高校探索了“專家大院”“科技小院”“科技大篷車”“百名教授興百村”等多種農業科技推廣的新做法。39所高校的新農村發展研究院共建設了各類試驗站300余個,院士、專家工作站500余個,為鄉村振興提供了強有力的科技支撐。中國農業大學的相關研究團隊探索了“巢狀市場”小農扶貧模式,通過直接對接城鄉的需求者與生產者,為農民持續增加收入探索了一條有效路徑。通過舉辦社區大學,重新激發鄉村留守人口和鄉村教師活力;改造閑置校舍,開放和保護各地有特色的非物質農業文化遺產,不同學科的大學教師利用自己的研究專長,也在積極服務鄉村振興。

發揮好高校科學社會服務功能,大力開展面向鄉村振興的政策研究。誠如《行動計劃》的部署,政策是如期全面實現鄉村振興戰略目標的有力保障。當前,以“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”二十字為總方針,我國基本形成了覆蓋農業農村農民生產生活方方面面的完整鄉村政策體系,如何有效實施這些政策是關鍵。據報道,目前已有30余所高校制定了服務鄉村振興工作方案,13所高校成立了鄉村振興學院。未來,高校不僅要通過組建研究鄉村振興政策實施的專門機構和團隊,更需要結合國家的精準脫貧、建設創新型國家、區域協同、可持續發展等重大戰略和重大需求,面向鄉村振興過程中的產業發展、環境保護、移風易俗、有效治理中的熱點、難點問題,為實現包括全體農村居民富裕生活在內的“美好生活”目標,繼續提供有價值的智力服務。

怎樣完善與創新人才培養開發機制

對此,教育部教育發展研究中心主任張力表示,創新人才培養開發機制的目的就是培養造就一支宏大的高素質人才隊伍。作為教育專家,張力特別看重《人才規劃》中提及的大力發展教育在人才培養開發中的重要作用。在人才培養開發機制的目標要求中,《人才規劃》提出堅持面向世界、面向未來、面向現代化,充分發揮教育在人才培養中的基礎性作用,立足培養全面發展的人才,突出培養創新型人才,注重培養應用型人才,深化教育改革,提高教育質量,促進教育公平。張力指出,我國現在雖然已經有了比較系統的學校教育、學歷教育和繼續教育體系,但人才培養開發的機制仍不夠靈活,不夠開放,各類教育之間的銜接還存在一些問題,特別是存在一些急需解決的“短板”問題。張力所說的“短板”之一是人才培養與人才使用之間存在的脫節現象。張力認為,人才培養與人才使用之間應建立起有效的融通渠道,也就是做到產、學、研、用的結合,各類學校和培訓機構應當及時掌握人力資源市場供求情況,根據供求信息來調整專業設置和教學內容,實現與市場的對接。《人才規劃》中創新人才培養開發機制這部分給張力印象最深的是強調了終身教育體系的構建。《人才規劃》指出,完善在職人員繼續教育制度,分類制定在職人員定期培訓辦法,倡導“干中學”。構建網絡化、開放式、自主性終身教育體系,大力發展現代遠程教育,支持發展各類專業化培訓機構。張力認為,有了終身教育體系的構建,人們才能進入一個貫穿其一生的學習平臺,人人成才、人人發展的目標要求才能夠實現。同時,終身教育體系使得人才培養開發機制由靜態轉變為動態,可以更加靈活開放,甚至可以根據每個人的不同需要設計不同的學習計劃。高考制度改革一直是人們關心的熱點問題。《人才規劃》中指出,改革高等學校招生考試制度,建立健全多元招生錄取機制,提高人才培養質量。張力指出,現行的高考制度采取的是單一錄取方式,由高考分數的高低來決定錄取。今后如采取多元招生錄取機制,就要綜合考慮筆試成績以外的其他方式,比如學業水平的考察、綜合素質的評價等。同時,自主錄取、推薦錄取、定向錄取等新的招生錄取方式也會得到同步推進。

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