“最坑老師的教育名言排行榜“熱傳,榜首這句話竟然被歪曲多年

來源:SOHU  [  作者:我們愛地理   ]  責編:呂秀玲  |  侵權/違法舉報

原標題:“最坑老師的教育名言排行榜“熱傳,榜首這句話竟然被歪曲多年

“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,如果這是教師的自勵,我對這樣的教師表達十二分的崇敬;如果有人以此苛求教師,我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷!

近日,在許多教師的朋友圈,熱傳著一份“最坑老師的教育名言排行榜”,其中“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”排在了第一,引起了很多教師的共鳴。

“‘沒有教不好的學生,只有不會教的老師’,如果這是教師的勵,我對這樣的教師表達十二分的崇敬;如果有人以此苛求教師,我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷!”甚至有特級教師這樣說道。

老師為何最反感“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”?

兩位教師的無奈

“足夠優秀的老師就真能解決所有問題,教好來自形形色色家庭的學生嗎?”

晚自習下課鈴聲響了,學生們陸續走出教室,鄭啟樂(化名)一個人呆坐在講臺前,想起剛剛政教處打來的通報電話,“又有學生違紀了”,心里一片茫然。

鄭啟樂是一名職業學校的教師,工作之初,他就時常在各種會議和講座上聽到陳鶴琴先生的名言:“沒有教不好的學生,只有不會教的老師。”這成為鄭啟樂職業生涯中最初的成長動力。

但理想敵不過現實。作為一名班主任,鄭啟樂面對的多是行為習慣不良的學生,他們中有留守少年、單親孩子,還有智力有偏差的孩子。平時學生表現不好時,鄭啟樂總會想起這一教育名言,一遍一遍地檢討自己,企圖找到自己的“不會教”。

但讓他無奈的是,工作中固然有收獲,有成就感,但一切似乎永遠也不能完全讓人滿意。“我無法教好所有的學生,成績差的依舊大有人在,有不當行為的也為數不少。”

更讓鄭啟樂困惑的是,家長往往認為,老師理所應當把他們的孩子教好。

2016年,班上有名學生在一次月考中成績有所下降,家長得知后來校了解情況。鄭啟樂和家長耐心地分析了原因,原來這個學生沉迷手機游戲,鄭啟樂發現后將其手機沒收,但家長卻沒堅持原則又給孩子買了一個新手機。

鄭啟樂提到這一點時,這名家長反而跟他理論道:“你們老師不是可以做思想工作引導學生正確使用手機嗎?你們在大學不是學教育這個專業的嗎?在好老師面前就沒有不聽話的學生吧?”

家長的質疑,讓鄭啟樂郁悶了好長時間。“我反思自己的專業水平確實還有待提高,但足夠優秀的老師就真能解決所有問題,教好來自形形色色家庭的學生嗎?”鄭啟樂說。

遇到這樣的家長,“感受就是‘藍瘦香菇’(難受想哭)”

余民強是湖南省平江縣三市中學的一名教師。2014年下學期,他的班上轉來一名男生周某。周某是一個典型的“后進生”,他的父親游手好閑,以賭博為生,母親離家出走,平時由奶奶照顧。

由于剛轉來,周某不熟悉同學,就用煙誘惑同學,下課后帶著同學躲到廁所里面吸煙,有點暴力傾向,學習習慣差且經常不完成作業。

余民強在三次登門家訪后,周某的父親總算答應見他一面。見面后,余民強介紹了周某在校的情況,并懇切要求配合教育。

溝通過程中,周某的父親接了一個要他去趕場牌局的電話,就很不耐煩地對他說:“老師,我沒時間聽你說了,我的孩子交給了你,教不教得好是你的事,與我無關。”說完就毫不客氣地下了逐客令。

余民強說,遇到這樣的家長,再聽到“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”這樣的話,“感受就是‘藍瘦香菇’(難受想哭)”。

“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”一句被曲解的“名言”

“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,這句名言出自著名教育家陳鶴琴老先生。這是他的重要教育理念之一。我們該如何正確理解這句話的含義?

“教好”又是相對的,不是絕對的

長沙市雨花區砂子塘泰禹小學教師金波認為,這句話被嚴重曲解了。任何學生作為教育對象,首先要承認是可以教育的,是可以通過教育使其成長進步的,不是“朽木不可雕”的。但“教好”又是相對的,不是絕對的。不同的學生千差萬別,讓他們思想學習各個方面都齊步走,是不可能的。

在金波看來,“只有不會教的老師”,是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。那些“會教”的、“能教好”的老師,也是逐步成長起來的。

如果在教育教學中遇到了困難,學生沒有取得自己期望的進步,教師應反思自己還有哪些地方做得不夠好,及時總結提高,選擇更合適有效的教育方法和策略,從而達到教育目的。那么,就不僅是學生進步了,教師也進步了。

但是現在,這句話被曲解為讓每個學生都一樣好,學生成績不好或者行為不端,不是學生的問題,而是老師“不會教”,“這顯然違背了全面看待事物的基本方法,很荒謬,極不公平”。

并不是要求把所有學生都教成愛迪生和愛因斯坦,而是堅定教育信念

株洲市教育科學研究院職成室主任何文明認為,在很大程度上,“沒有教不會的學生,只有不會教的老師”是一種教育理念,或者說是一種教育信念。

它告訴我們,要相信任何學生都有可教育的潛能。一個學生沒有教好,是暫時還沒有找到適合這個學生的教育方法。

經常可以看到,同一個學生,換一種教育方法就會取得不同的教育效果,有時同一個班級換一個教師,教育效果也會有明顯的不同。

何文明認為,“沒有教不會的學生,只有不會教的老師”,并不是要求把所有學生都教成愛迪生和愛因斯坦,而是堅定教育信念,盡可能讓每個學生的潛能發揮到他們應有的水平。事實上,因為人的身體和智力存在差異,也不會所有的人都能成為愛迪生和愛因斯坦。

這句話只是教育者的嚴于律己,而非一種教育評價標準

特級教師李鎮西也曾經表示,這句話本來的含義,應該是強調教育者對孩子的一種責任與信念,和教育者基于這種責任與信念對自己的嚴格要求。

這份責任、信念與嚴格要求,讓許多教育者創造了“教育奇跡”,這在古今中外的教育實踐中不乏生動的案例。因此這句話不能簡單地否認,而應該承認它有一定的真理性:不要輕易對任何學生喪失信心。但是,這句話只是教育者的嚴于律己,而非一種教育評價標準。

那么,究竟有沒有“教不好的學生”?李鎮西的回答是:“可以說沒有,也可以說有。”

說“沒有”,必須具備兩個條件:第一,家庭教育和社會教育非常理想,只差學校教育這一環時;第二,“好”的標準不是一個標準,而是針對每一個具體學生,讓他在原有的基礎上有所進步,這里的進步可能是綜合的,也可能是某一方面的。

說“有”,是因為在現在的評價背景下,即使老師“會教”,可“教不好的學生”仍然大批量地存在。道理很簡單:無論高考還是中考,都是選拔性考試,其目的就是要讓一部分學生被淘汰,即被“教不好”——都教“好”了,還怎么“選拔”?

教育萬能論該過時了

“實事求是地說,‘沒有教不好的學生,只有不會教的老師’是片面的說法,是對大部分老師自尊心的傷害。”長沙長郡梅溪湖中學校長、特級教師劉欣說,教育是師生互動的過程,不是誰單方面的事情。

這句名言只看到了老師的影響和作用,片面強調老師的教育教學水平,而忽略了學生群體自然存在的參差差別。其次,它夸大了教育的效度。教育不是萬能的,學生是否成才受學生本身、家長、社會等多方面因素的綜合影響。

在應試教育的語境中,“教好”被理解成讓每個學生都考上大學,甚至都考上重點名牌,而這只是在“應試教育”的環境下形成的片面認識,犯了思想上絕對化的錯誤。

長沙市開福區清水塘三小校長周滿意認為,學生教育不好不排除有教師教學水平的原因,但是教育只是影響孩子的外因之一,如稟賦、智力與非智力的差別、家庭教育、同伴、社會這些都是影響孩子是否成“人”的因素。

“我們更應該看到,我們的家長們教一兩個孩子教不好,卻反過來要求一個教師教幾十個孩子能教好,這到底是誰在不負責任?”湖南省瀏陽市瀏陽河中學教師周芳元認為,無端地夸大教師的作用,用不切實際的言語去要求教師,并不能徹底改變孩子們的教育效果。

相反,每一個人都從自身做起,更多地想到我為教育做了什么,為孩子的成長營造良好的外部環境,凝聚“向生力”,才會有孩子更加燦爛的明天。

李鎮西認為,學校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中,學校教育的作用最多占三分之一,另外兩個三分之一分別是學生所受到的非學校教育(包括家庭教育、社會教育)以及學生的自我教育。

“我們不能做超出我們能力和責任范圍的事,我們只能在我們力所能及的范圍內,盡可能地把我們的工作做好——這樣,即使個別學生最終也沒有被‘教好’,我們也問心無愧!”

“‘沒有教不好的學生,只有不會教的老師’,如果這是教師的自勵,我對這樣的教師表達十二分的崇敬;如果有人以此苛求教師,我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷!”李鎮西說。

本文來源于中國教育報

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