罰站、面壁、跑圈……學生違規可懲戒!爸媽們,怎么看??

來源:SOHU  [  作者:山西日報   ]  責編:從大磊  |  侵權/違法舉報

所以,懲戒應以不破壞孩子的情緒為底線。 有的老師會對學生進行罰站,或是罰寫作業。 而是罰到了孩子父母。因為孩子還不會賺錢,用的是父母的錢,這樣的懲罰,讓父母的血汗

不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由,禁止非法搜查公民的身體 面壁、罰站,以及為了沒收玩具而搜身等,它不僅侵犯了學生的身體健康權,而且還侵犯了

近日,教育部發布關于《中小學教師實施教育懲戒規則(征求意見稿)》公開征求意見的通知。

學生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為,如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運動、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰,是指采取其它間接手段,對學生肉體和精神實施懲戒并

消息一出,立刻刷屏了微信朋友圈。

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讓我們先來看看《規則》里有什么內容?

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征求意見稿指出,教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。

目前好像比較少,個人淺見主要原因應該是如下幾點:1、日本本身智能機普及率就很低,據調查比例在39%左右。很多人應該還沒不用智能機;日本的功能機針對日本市場做了優化,使用率還是很高;貌似日本人對翻蓋手機情有獨鐘。2、日本手機和運營商捆綁銷售的,引入什么手機運營商的成分很大;3、在日本iphone不算貴,在智能機里面的占比較大;4、另外日本人的民族情結,日本國產的手機使用比例要高一些;不過蘋果和三星在日本也算賣的不錯;個人認為國產手機也還是有機會,畢竟智能機的市場空缺還很大。國產機加油;

教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒、強制措施四個層級。

農村的大鵝太可怕了啊!戰斗鵝啊!追著跑啊!不咬上你不罷休啊!問題你有時候還跑不過啊!  做個調查,有多少人覺得農村社會鵝是你人生中的噩夢?  說起社會鵝,格格我發現其實很多網友都跟我一樣有著慘痛的經歷。  首先,咱來看看鵝經常使用的嘴  看到那嘴里的一口小齒了嗎?看到舌頭上那一排排小齒了嗎?你以為這些都是鬧著玩的?大!錯!特!錯!人家這嘴長得,除了磨食物之外,另一個功能就是……咬你。不過對于鵝來說不能算咬,而應該算“擰”。跳起來咬著你一塊肉撲騰著轉個圈,這畫面是不是想想都疼?你連小時候你媽擰你都受不了,更別說面對這張帶齒的嘴了。  鵝身為家禽屆的“大型”動物,翅膀也比雞鴨強勁很多,甚至你會發現

一般懲戒

點名批評;

責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討;

適當增加運動要求;

不超過一節課堂教學時間的教室內站立或者面壁反省;

暫扣學生用以違反紀律、擾亂秩序或者違規攜帶的物品;

課后留校教導;

學校校規規定的其他適當措施。

學生擾亂課堂或者教學秩序,影響他人或者可能對他人造成傷害的,教師可以采取必要措施,將學生帶離教室或者教學現場,暫時隔離。

較重懲戒

暫停或者限制學生參加課程表以外的游覽、社會實踐以及其他外出集體活動;

承擔校內公共服務任務;

由學校學生德育工作負責人予以訓導;

在學校設置的專門教育場所隔離反省或者接受專門的校規校紀、行為規則教育;

要求家長到校陪讀;

學校校規規定的其他適當措施。

嚴重懲戒

給予不超過一周的停課或者停學,要求家長帶回配合開展教育;

由法治副校長或法治輔導員予以訓誡;

安排專門的教育場所,由專業人員進行輔導、矯治;

改變教育環境或者限期轉學;

學校校規規定的其他適當措施。

對違規違紀情節嚴重,或者經教育懲戒仍不改正的學生,學校可以給予警告、記過、留校察看的紀律處分。對高中階段學生,還可以給予勒令退學或者開除學籍的紀律處分。

學生行為涉嫌違法、犯罪的,學校應當移送司法機關處理。對嚴重不良行為或者因違法、輕微犯罪行為但不予行政、刑事處罰的學生,學校可以按照法定程序,建議將其轉入專門學校教育矯治。

強制措施

教師發現學生攜帶、使用違規或者違法危險物品的,應當予以制止、暫扣并通知家長,情況嚴重的,應當報告學校。暫扣的違規物品應當在適當時候交還學生家長。違法、危險物品應當予以沒收或者報告公安機關、安全生產管理部門等有關部門依法處理。

教師發現學生行為具有危險性,應當采取必要措施予以制止;發現學生藏匿違法違規物品的,應當責令學生交出或者對其藏匿物品的課桌、儲物柜等進行檢查。

學生行為損害公共財物或者他人物品的,應當依法予以恢復原狀或者賠償。

同時,《規定》也對教師在教育教學管理、實施教育懲戒教育過程中的禁止情形做出了明確規定:

明令禁止

以擊打、刺扎等方式,直接造成身體痛苦的體罰行為;

超過正常限度的罰站、反復抄寫,強制做不適的動作或者姿勢等間接傷害身體、心理的變相體罰行為;

辱罵或者以帶有歧視、侮辱的言行貶損等侵犯學生人格尊嚴的行為;

因個人或少數人違規違紀行為而懲罰全體學生;

因個人情緒或者好惡,恣意實施或者選擇性實施懲戒;

其他侵害學生基本權利或者侮辱人格尊嚴的行為。

其實,關于教師懲戒權的話題一直以來受到全社會的廣泛關注。對此,教育專家、一線教師們開始各抒己見。

來,聽聽他們怎么說:

教育者說:責權分明,使教學管理更規范化

教齡20年的一線教師——李旭:“把懲罰的措施細化到條款里可以更好地幫助教師擺脫心理困擾,現在社會某些言論對教育工作者真的是過于苛刻了,正常的一些懲罰措施被說成了體罰,家長的不配合也讓教師不敢去管學生。我相信,沒有一個教師懲戒學生的出發點只是為了‘罰’,我們都是為了通過各種辦法達到更好的教育目的,幫助學生們成長進步。”

同樣教齡20年的一線教師——任冉:“作為一名常年從事教學工作的一線教師,撇開成績上的壓力和考核不說,單單學生紀律問題是每天每節課要面對的大問題。簡單用一句話概括——難管的學生特別多,‘矯情’的家長也不少。征求意見稿的發布對于教師來說,手中的‘戒尺’一方面是用來懲戒學生違規違紀行為的,另一方面也嚴格規定了禁止的權限以及超出權限的處理措施,為今后學校正常的教育教學管理提供了強有力的支持。”

專家談:給教師賦權,教育不再畏手畏腳

資深媒體評論人、教育學者——狄永:“這個征求意見稿通過嚴格劃定的懲戒范圍和逐步升級的懲戒手段,給教師賦權,同時通過規定幾種‘懲戒禁忌’,明確教師在管教過程中的責任邊界當前,我們的教育環境變了,要求教育方法也得與時俱進。此次對教育懲戒規則征求意見,表明國家在營造教育環境上,力圖構建一套界限明確、可操作性強的規章制度。”

國家教育行政學院副教授、基礎教育研究中心副主任——高政:《規則》明確了教師依法履行教育、管理學生的職責與權力,為教師對學生進行適當、適度的懲戒提供了法律依據,讓廣大教師能夠理直氣壯地對違規違紀、言行失范的學生進行批評懲戒,在履行教育教學職責過程中能夠更安心、更有底氣

廣大家長以及網友們也都不淡定了。來,聽聽他們怎么說:

支持派

lily:“孩子做了不對的事情,教師應該有權力給予一定的管教。有些淘氣的孩子就得管,總打人的孩子,給其他孩子造成傷害就得嚴懲。

靜語藍山:“教不嚴師之惰,老師當然可以管教學生,只要掌握在一個合理尺度內即可。不過教育孩子不能單純地把責任推給學校,家校配合才能效果最大化。

桃金娘娘:“新的懲戒規則還是很‘文明’的,其實我自己在家天天輔導作業的時候都會血壓飆高,氣不打一處來,偶爾怒氣攻心也會‘出手’,想想看老師每天面對著四五十個小家伙,如果遇到不聽話的拍一下,也不是不能理解。當然哈,絕不能打腦袋。

觀察派

冷眼:“這個規則的出臺,可能會讓老師的教育手段千篇一律,最終會缺少創造性。在沒有更好的教育理論指導之前,規則出臺勢不可擋,但這一規則絕對不是最佳指導方案。

墨竹媽媽:“希望老師能用一個健康的心態去教育孩子,不要夾雜個人情緒,奚落、挖苦、諷刺孩子,更不能用帶有人身攻擊的言語。另外,希望老師對家長能做到公開、透明,如果發現孩子存在的原因,必須告知家長。總之,懲罰不是最終目的。

反對派

任人:“如果老師對學生的教育真的需要統一的規則,是不是就應該方方面面都有章可循?‘懲戒’憑什么打頭陣?激勵教育要不要規則?教學試驗要不要規則?”

山海:“以前隨意懲戒是要受教育機構處分的,現在只要在形式上、書面上遵循了規則,老師就可以懲罰學生,家長也無從‘講情’了,如果老師有私心呢?有了這個規則,家長會不會效仿,學生之間會不會模仿?因此還需謹慎推廣。

各位家長

你們對這個《規則》怎么看呢?

歡迎留言哦!

山西日報新媒體綜合

圖文整理:張 琦

校對:蔣海霞

擴展閱讀,根據您訪問的內容系統為您準備了以下內容,希望對您有幫助。

老師讓學生罰站犯法嗎?

體罰學生是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅,或以其它強制性的手段,侵害學生的身體健康的侵權行為,體罰和落后的教育觀相聯系。1、學生的人身自由權受到侵害我國《憲法》第37條規定:“中華人民共和國公民的人身自由權利不受侵犯,任何公民非經人民檢察院批準或者人民法院決定,并由*機關執行,不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者*公民的人身自由,禁止非法搜查公民的身體。”人身自由是憲法規定的每個公民享有的最基本的權利,學生也享有此項權利,教育教學中對違犯紀律學生關禁閉或者放學后長時間留學生補作業、面壁、罰站,以及為了沒收玩具而搜身等,它不僅侵犯了學生的身體健康權,而且還侵犯了學生的人格尊嚴,更是在某一時間內*學生的人生自由,這種體罰或變相體罰是一種嚴重的違法行為。2、學生的人格尊嚴受到侵害人格尊嚴是每一個公民應享有的最基本的權利,《憲法》第38條明確規定:“中華人民共和國公民應享有人格尊嚴不受侵犯,禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗、誣告和陷害”在教學工作中一些教師為了達到所謂的教學目的,所實施的一些體罰或變相體罰行為,如扯頭發、打耳光、罰站立、罰勞動等,表面上出于對學生的懲戒,以達到教育的目的,其實質上教師已經將自身人格凌駕于學生人格之上。3、學生的身體健康權受到侵害健康權是有生命的主體,依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權力,青少年尤其是中小學生正處于身體發育的黃金時期,采用暴力的方式體罰學生極易造成學生身體器官的損傷,嚴重者造成終身殘疾4、學生的受教育權受到侵害受教育是每一個公民基本的權利,《憲法》第46條規定:“中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”,《中華人民共和國義務教育法》第2、4條規定:“國家實行九年義務教育,國家、學校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務教育的權利,《中華人民共和國未成年人保*》第14條規定,學校應當尊重未成年人學生的受教育權,但是在實際生活中,還有許多的因違犯校規、班規或勞動紀律,被教師逐出教室,罰站或以勞代學等不讓學生進入課堂聽講的行為,剝奪了這些學生在教室聽課的機會,致使他們不能享有和其他學生平等的受教育的機會,其實質就是侵犯了學生的受教育權你可以看一下每一項里都有罰站是違法的但我很羞愧的是我無法教你維權因為被罰站幾乎沒有人當回事的老師的法律意識淡薄如果你的父母愿意為你討還這個公道的話也許還好但是大多數的父母……你可以向上級教育機構寫匿名信這是比較好的做法了不過現實的情況我考慮不周

國家法律對學生體罰及變相體罰的界定?

事實上,不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》,還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保*》都對體罰的違法性問題作出了明確的規定,也就是說,體罰學生,不管是否產生了嚴重的后果,其行為的屬性是肯定違法的。具體而言,體罰學生至少在以下幾個方面侵犯了學生的權利:1、學生的人身自由權受到侵害我國《憲法》第37條規定:“中華人民共和國公民的人身自由權利不受侵犯,任何公民非經人民檢察院批準或者人民法院決定,并由*機關執行,不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者*公民的人身自由,禁止非法搜查公民的身體。”人身自由是憲法規定的每個公民享有的最基本的權利,學生也享有此項權利,教育教學中對違犯紀律學生關禁閉或者放學后長時間留學生補作業、面壁、罰站,以及為了沒收玩具而搜身等,它不僅侵犯了學生的身體健康權,而且還侵犯了學生的人格尊嚴,更是在某一時間內*學生的人生自由,這種體罰或變相體罰是一種嚴重的違法行為。2、學生的人格尊嚴受到侵害人格尊嚴是每一個公民應享有的最基本的權利,《憲法》第38條明確規定:“中華人民共和國公民應享有人格尊嚴不受侵犯,禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗、誣告和陷害”,在教學工作中一些教師為了達到所謂的教學目的,所實施的一些體罰或變相體罰行為,如扯頭發、打耳光、罰站立、罰勞動等,表面上出于對學生的懲戒,以達到教育的目的,其實質上教師已經將自身人格凌駕于學生人格之上,借用“教育者”這一名義進行的違法行為,盡管每一次體罰都觸及學生的皮肉,但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。3、學生的身體健康權受到侵害健康權是有生命的主體,依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權力,青少年尤其是中小學生正處于身體發育的黃金時期,采用暴力的方式體罰學生極易造成學生身體器官的損傷,嚴重者造成終身殘疾,如陜西省商州某小學三年級學生李某,就因課后與同學們吵鬧,被氣極敗壞的老師打成腦振蕩,并拌有聽力減退等癥狀。4、學生的受教育權受到侵害受教育是每一個公民基本的權利,《憲法》第46條規定:“中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”,《中華人民共和國義務教育法》第2、4條規定:“國家實行九年義務教育,國家、學校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務教育的權利,《中華人民共和國未成年人保*》第14條規定,學校應當尊重未成年人學生的受教育權,但是在實際生活中,還有許多的因違犯校規、班規或勞動紀律,被教師逐出教室,罰站或以勞代學等不讓學生進入課堂聽講的行為,剝奪了這些學生在教室聽課的機會,致使他們不能享有和其他學生平等的受教育的機會,其實質就是侵犯了學生的受教育權。此外,作為一名教育工作者,無論是體罰或者是變相體罰學生,都違犯了相應的教育法律法規,應該承擔相應的責任,構成犯罪的,將要受到法律的制裁。二、體罰學生法律責任的主體1、因體罰造成學生傷害事故的責任主體問題在越來越多的體罰和變相體罰引發的人身傷害賠償訴訟案件中,存在著一些爭議,尤其是在法制不斷健全的今天,以往的處理辦法也顯出了不足,近幾年來,我校也發生了一些體罰學生造成的人身傷害賠償訴訟的事件,其處理過程中也有這樣的說法:第一,直接實施體罰,即侵權行為的是教師,老師本人是承擔責任的主體;第二,教師實施的是學校的職務行為,由教師所在的學校承擔主體責任;第三,教師對學生實施體罰或變相體罰,違犯了校規校紀,學校如對教師教育不力,則學校和教師都應承擔責任;第四,教師是違法行為的實施人,學校以第三人身份參與訴訟,分清體罰學生是個人行為還是學校有過錯,雙方承擔相應責任。以上說法雖各有依據,但要真正確立因體罰導致民事損害賠償的責任主體問題,首先要認清學校的性質,《中華人民共和國教育法》第31條規定:學校及其他教育機構具備法人條件的,自批準設立或者登記注冊之日取得法人資格:“學校及其他教育機構在民事活動中依法享有民事權利,承擔民事責任”。因此,學校不僅是專門從事教育機構,是學生接受文化知識的場所,還可以具備法人資格的組織,也可以是不具備法人資格的組織。根據法律具備法人資格的民事主體,除了在民事活動中獨立享有民事權利外,還應承擔相應的民事責任,特殊情況下的廠辦或機構所屬學校,不具備法人資格的,其民事責任可由所屬的法人來承擔。另外,要弄清學校與學生之間的關系,老師或學校與受教育者之間的關系,不等同于家長與子女的監護關系,《中華人民共和國教育法》第49條規定:“未成年人的父母或其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要的條件,未成年人的父母或者其他監護人應配合學校對被監護人進行教育,。因此,監護人與學校之間是一種法定教育管理關系,這種關系不能等同于或代替監護關系”。學校的職責不是代理被監護人實施民事法律行為,保護被監護人的人身財產及其他合法權益,教育和關心被監護人約束被監護人的行為等等,學校沒有精力承擔監護人的所有職責。《中華人民共和國教育法》第28條規定了學校及其他教育機構九項權利,其中第二項為“組織實施教育教學活動,”第四項規定“對受教育者獎勵或者處分”,第二十九條規定了學校及其他教育機構的六項義務,其中第三條規定“維護教育者、教師及其他職工的合法權益”,從這些規定中我們可以看出,學校是國家法定的教學場所,它的主要職責是實施和管理教學活動在學校進行注冊的在校生必須服從學校的教學管理。困此,學校在實施教學管理過程中侵害在校學生合法權益的,就應承擔相應的法律責任,老師按學校要求從事日常的活動時,學校從事教學活動的法人行為就分解成教師直接開展教學活動的職務行為,老師為維護教學管理秩序對學生進行體罰,實質上就是教師代表學校教育管理學生的一種過激行為,因而,學校應對教師的職務行為承擔民事責任。2、因體罰導致刑事犯罪的責任主體問題犯罪主體,是指實施危害社會的行為,并且依法應當承擔刑事責任的人,從主體的自然屬性上分,犯罪主體包括自然人主體和單位主體。二、體罰學生法律責任的主體1、因體罰造成學生傷害事故的責任主體問題在越來越多的體罰和變相體罰引發的人身傷害賠償訴訟案件中,存在著一些爭議,尤其是在法制不斷健全的今天,以往的處理辦法也顯出了不足,近幾年來,我校也發生了一些體罰學生造成的人身傷害賠償訴訟的事件,其處理過程中也有這樣的說法:第一,直接實施體罰,即侵權行為的是教師,老師本人是承擔責任的主體;第二,教師實施的是學校的職務行為,由教師所在的學校承擔主體責任;第三,教師對學生實施體罰或變相體罰,違犯了校規校紀,學校如對教師教育不力,則學校和教師都應承擔責任;第四,教師是違法行為的實施人,學校以第三人身份參與訴訟,分清體罰學生是個人行為還是學校有過錯,雙方承擔相應責任。以上說法雖各有依據,但要真正確立因體罰導致民事損害賠償的責任主體問題,首先要認清學校的性質,《中華人民共和國教育法》第31條規定:學校及其他教育機構具備法人條件的,自批準設立或者登記注冊之日取得法人資格:“學校及其他教育機構在民事活動中依法享有民事權利,承擔民事責任”。因此,學校不僅是專門從事教育機構,是學生接受文化知識的場所,還可以具備法人資格的組織,也可以是不具備法人資格的組織。根據法律具備法人資格的民事主體,除了在民事活動中獨立享有民事權利外,還應承擔相應的民事責任,特殊情況下的廠辦或機構所屬學校,不具備法人資格的,其民事責任可由所屬的法人來承擔。另外,要弄清學校與學生之間的關系,老師或學校與受教育者之間的關系,不等同于家長與子女的監護關系,《中華人民共和國教育法》第49條規定:“未成年人的父母或其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要的條件,未成年人的父母或者其他監護人應配合學校對被監護人進行教育,。因此,監護人與學校之間是一種法定教育管理關系,這種關系不能等同于或代替監護關系”。學校的職責不是代理被監護人實施民事法律行為,保護被監護人的人身財產及其他合法權益,教育和關心被監護人約束被監護人的行為等等,學校沒有精力承擔監護人的所有職責。《中華人民共和國教育法》第28條規定了學校及其他教育機構九項權利,其中第二項為“組織實施教育教學活動,”第四項規定“對受教育者獎勵或者處分”,第二十九條規定了學校及其他教育機構的六項義務,其中第三條規定“維護教育者、教師及其他職工的合法權益”,從這些規定中我們可以看出,學校是國家法定的教學場所,它的主要職責是實施和管理教學活動在學校進行注冊的在校生必須服從學校的教學管理。困此,學校在實施教學管理過程中侵害在校學生合法權益的,就應承擔相應的法律責任,老師按學校要求從事日常的活動時,學校從事教學活動的法人行為就分解成教師直接開展教學活動的職務行為,老師為維護教學管理秩序對學生進行體罰,實質上就是教師代表學校教育管理學生的一種過激行為,因而,學校應對教師的職務行為承擔民事責任。2、因體罰導致刑事犯罪的責任主體問題犯罪主體,是指實施危害社會的行為,并且依法應當承擔刑事責任的人,從主體的自然屬性上分,犯罪主體包括自然人主體和單位主體,我國刑法中具有普遍意義上的犯罪主體是自然人主體,體罰可能導致的犯罪主要有故意傷害罪,如造成學生嚴重傷害或傷殘罪,過失致人死亡罪、侮辱罪等。我國刑法第30條也闡明了此類觀點,單位成為犯罪主體以刑法分則規定為限,因體罰導致刑事犯罪的責任主體只能是自然人主體,也就是說,因體罰學生導致犯罪的,其承擔責任的主體只能是教師本人,而不能是單位主體,即不可能是學校。三、教師和學校在體罰學生問題上的責任種類1、民事責任(1)一般性體罰,屬于普通過錯的,應歸為法人侵權,由學校承擔責任。對于法人的侵權行為能力,民法通則第106條就有規定,法人不僅會違及合同或者不履行其他義務,而且會實施侵權行為,該條實質上確認為了法人與公民一樣有侵權能力,也應承擔民事責任。學校作為一個社會組織,其一切活只能通過自然人的行為來實現。因此,學校的行為,不論是民事法律行為,還是侵權行為等其他行為,都是由具體的自然人的行為來體現出來的,老師是學校的職員,是代表學校來向學生傳授知識并管理學生,老師為了達到所謂的教學目的,采用一些非常規的教學手段對學生進行體罰或變相體罰,是一種不當的管理學生方式。因此,老師體罰學生屬學校的行為,其過錯形態屬于普通過錯,即學校有過錯、教師沒有過錯,其民事責任應有學校承擔。(2)一般性體罰,屬于共同過錯的,應由學校與加害人過錯大小分別承擔責任。學校承擔連帶責任,民法通則第130條規定:“二人以上共同侵權造成他人損害的,應當承擔連帶責任,共同過錯的內容如果是共同故意和過失,包含以下幾種形式,即共同過錯既可以是共同故意,也可以是共同過失,還可以是一方愿意而另一方過失,也就是說,數個行為人或其行為或結果具有共同的認識或者對某種結果的發生應該盡到合理的注意而沒有注意,就具有共同過錯”,針對學校體罰學生中的共同過錯來說,一般是指學校沒有完善切實可行的制度禁令來約束教師的教學行為,制止杜絕教師體罰學生或者對教師體罰處于放任或半放任狀態,而且某些教師為了個人目的,故意懲罰學生的情形,此時學校和教師應分別按照自已過錯的大小承擔相應的責任,當然,該行為是因為學校的教師在教育教學活動中的不規范行為引起的,學校應承擔連帶責任。(3)一般性體罰,屬于混合過錯的,應由學校、加害人和受害人按過錯大小分別承擔責任。體罰中的混合過錯是指學校沒有完善的制度明令禁止教師體罰學生或者對教師體罰學生處于放任狀態,老師為了個人目的的故意體罰學生,體罰中學生也過錯的情形。混合過錯制度,不僅體現了公平正義的要求,也體現了責任的自負精神,這種做法,對于教育和督促當事人合理行為,特別是促使受害人采取合理措施注意個人的財產和人身安全,從而預防和減少損害發生,具有更為重要的意義。2、體罰或變相體罰構成故意或過失傷害罪的行為及學校責任的劃分首先,根據刑法中的罪責自負原則,誰犯了罪,就應該由誰來承擔刑事責任,刑罰只及于犯罪者本人,而不能連累無辜。因而,嚴重的體罰,如毆打、羞辱等構成故意或者過失傷害罪的,犯罪的主體只能是實施了犯罪行為的人,即行為人,對于學校來說,也有可能為了方便管理,提高升學率,制止違紀行為,而對老師的體罰放任自流,但不可能放任犯罪,所以體罰中構成犯罪的,其過錯肯定來自于行為人的主觀方面。因而,行為人承擔刑事責任,學校承擔民事責任。3、體罰行為人應承擔的行政責任體罰學生本身就屬違犯法律的行為,除了構成犯罪要追究刑事責任,造成損害要承擔民事責任外,行為人所在單位還要給行為人一定的行政處罰,以嚴肅單位對本單位職工的管理,學校教師或其他工作人員體罰或者變相體罰學生,或者在履行職責過程中違犯工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的行為,都為學校帶來了一定的損失,學校在承擔法律責任的同時也可依照相關法律來對行為人進行行政處罰,《中華人民共和國教師法》除了明確規定“老師是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和*人,提高民族素質的使命外,還在第37條規定,老師有下列情形之一的,由所在學校,其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘……體罰學生經教育不改的……”總之,體罰學生是一種侵權行為,同時老師也是學校的職工,其行為本身是一種職務行為,給學生造成傷害事故的應承擔相應的民事責任,體罰行為觸及法律規定,造成犯罪的,要追究當事人刑事責任,學校也應承擔相應的民事責任,老師本身不按照各項規章制度規范個人的教育行為,違反相應的教育教學法規,也要受到相應的行政處罰,承擔一定的行政責任。參考文獻:1、《中華人民共和國教育法全書》郭齊富主編,北京廣播學院出版社出版,1995年4月。2、《中小學管理規范》陳玉安主編,鄭州大象出版社出版,2003年6月。3、《刑法學》北京大學主編,北京大學出版社出版,2003年。4、《民法侵權行為》王利明主編,中國人民大學出版社出版,1993年。5、《學生傷害處理辦法實用手冊》王樹彬主編,長春吉林人民出版社出版,2003年。

如何對孩子進行愛的懲罰

 暴力對孩子的身心傷害很大。

  有一個實驗,是給一群猴子低劑量的安非他命,觀察結果發現,那些曾在正常環境長大的猴子沒怎樣,但是從小受虐的猴子在被注射后,就像發了瘋似的攻擊甚至咬死其他猴子。

  小時候的受虐經驗會改變大腦正腎上腺素和血清張素的濃度與敏感度。正腎上腺素跟驚恐癥有關,它會加速心跳,使血壓上升,同時關掉身體其他器官,使血液集中到四肢準備拼命或逃命。

  *還會把信息送到前腦,影響動物對外界的反應與決策。比如,同樣一張面孔圖,正常的大腦看到的是一張微笑的臉,不正常的大腦會看成譏笑的臉,一旦解釋成敵意,就出現不良少年被瞄一眼就當街砍殺無辜的事了。

  童年的受虐經驗,會增加孩子的攻擊性及不恰當的社交行為,或無情或被同伴排斥。最糟糕的是,使他們容易被*吸引。因為*麻痹能減輕他們心中的沮喪、被排斥的痛苦甚至自殺的念頭。

  絕大部分行為偏差的孩子來自功能缺失的家庭,如果在家得不到愛,在學校中又被老師嫌棄、同學排斥,就會走上歧路。甚至有的孩子在學校被打,不是犯了錯,而是考試沒有考好。

  我們的教育是一種不容許孩子犯錯的教育,孩子一有錯誤輕則挨罵,重則挨打,使孩子每天戰戰兢兢,覺得學校不是快樂學習的地方,而是充滿恐懼的地方。對一個令人恐懼的地方,孩子當然是能逃則逃,導致輟學學生的比例不斷增大。

  我們是人,一定會犯錯,只要不是品德上的錯誤,就不應該給予太嚴厲的懲罰。因功課不好而懲罰就更不應該,因為孩子可能是發育較慢,尚未開竅。品德沒有問題,只因功課不好而挨打,這是不公平的。鞭刑抽不出好孩子,只能把好孩子打成壞孩子。

  如何懲罰孩子的話題,我從一個案例來分析。

  最近在報上看到有個初二學生因為沒寫作業,被老師罰請全班同學吃糖,因為學校規定不準體罰,老師就要孩子請大家吃糖以代替懲罰。孩子沒有錢,又不敢跟家里講,便去超市偷,結果被逮到,上了報紙。

  如何既能達到懲戒的目的,又不失教育的真諦,是個值得注意的問題。

  我認為第一可以罰勞役。比如讓學生把教室玻璃擦明亮,把學校樓梯仔細打掃干凈等。因為灑掃本來就是古人教育孩子的方式之一,兒童進私塾就是先從掃地學起。這種方法平和愉快,學生容易產生積極心理。

  曾有人做過一個實驗,做法是給學生一根蠟燭、一盒圖釘,要學生想辦法讓蠟燭站在墻上。在解決問題之前把學生分成兩組:其中一組學生看一個喜劇短片,孩子們看得非常愉快;另一組看教學短片,比較枯燥。看完后,開始動腦筋讓蠟燭站在墻上。結果,看喜劇的那一組有75%的學生想到把圖釘倒出來,用兩根圖釘把圖釘盒釘在墻上,再把蠟燭站在圖釘盒上;而看教學影片的那一組,只有20%的人想到解決的方法。這說明,好的情緒有利于學習和思考。所以,懲戒應以不破壞孩子的情緒為底線。

  有的老師會對學生進行罰站,或是罰寫作業。我認為這不好,掃地比罰站、罰寫作業好。因為罰站對社會沒有貢獻,只是浪費了那個孩子的時間,而且面壁罰站的孩子只是在體會羞辱,很少在思過,如果思,也是在思別人的過;罰寫作業更會使學生痛恨作業,原本就是因為沒寫作業而被罰,再罰寫就更加痛恨作業了。

  至于前面提到的罰請吃糖也不是好辦法,因為從根本上講,它沒有罰到孩子,而是罰到了孩子父母。因為孩子還不會賺錢,用的是父母的錢,這樣的懲罰,讓父母的血汗錢沒有用對地方。如果孩子家里很有錢,罰請吃糖對孩子來說不痛不癢,下次還會再犯;若是像這個孩子沒有錢又不敢跟家里講,*上梁山時,就只好去偷,更是錯上加錯。

  老師需要知道什么是最有效的處罰方式,父母也需要知道,這是教育非常重要的一個方面。

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