張志勇:新時代高中教育發展和改革展望

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最佳答案近年來,我國教育改革和發展的戰略布局是:鞏固提高義務教育,大力發展職業教育,提高高等教育質量。在這種戰略思想指導下—— ■盡快確立普通高中在國民教育體系

問題說明:最經我一直在研究山東的教育改革,其中說到2011年就不再分科。他的意思是

作者:張志勇

問:高中新課程改革的課程理念和目標是什么?

來源:博雅聞道考試與評價技術研究院

問題說明:張志勇廳長開展的素質教育改革能行嗎?素質教育真的存在嗎?大家支持素質

2019年11月2日,由中國教育國際交流協會指導,中共安寧市委、安寧市人民政府、昆明市教育體育局和博雅聞道考試與評價技術研究院聯合主辦,安寧市教育體育局承辦的“扎根中國大地辦教育”安寧論壇在安寧市城市文化中心隆重召開。

網頁鏈接這個網站你看一下,比較詳細 再看看別人怎么說的。

山東省教育廳原副廳長張志勇受邀出席并作了主旨演講。在演講伊始,張志勇廳長也首次公開了自己的新身份——北京師范大學教授。以下為整理的演講全文。

問題說明:而且舉出一個例子,不超過1000字,還要寫近幾年的變化,從一個小事反映一

我今天非常感動也非常高興,受論壇的邀請到論壇給各位匯報我對高中教育改革的一些認識和看法。特別向劉部長,向倪主席,向與會的各位代表致敬!

最佳答案2015年教師工資最新消息:應實行職稱與職級并行的制度2015年教師工資最新消息 破解這一難題,惟一的出路,就是要適應我國教育改革和發展的新階段、新特征、新矛

這一次事實上我這個身份剛剛發生了變化,我從11月1號開始,正式到北京師范大學工作了,這也是我轉變身份之后參加的第一次會議,又是劉部長親自到會的一個重要的會,所以和劉部長,和在座的各位有緣,為教育事業做點事情是非常幸福的。

我在山東省教育領域工作了34年,從一開始做教育研究到教育宣傳,再到教育行政,走過了34年的教育工作歷程,心中始終懷著做老師的夢想,這也是我當年選師范教育的目的。所以這次是回到了教師崗位后的第一次做報告,我感到特別特別激動,特別是來到了安寧這樣一個非常讓人向往的地方,我們一起來研究教育問題。

今天我演講的題目是《新時代高中教育發展和改革展望》

2001年,我們國家在進入新世紀的時候,召開過一次全國基礎教育工作會。20年過去,我們進入了中國特色社會主義新時代,習總書記講百年未有之大變局,未來應該是中國民族偉大復興的新時代,這對教育改革發展提出了新的要求,所以2018年9月10號,總書記親自主持召開了全國教育大會發出了向教育現代化進軍的號角。

在這樣一個時代的背景之下,黨中央、國務院出臺了關于教育的一系列的改革和戰略舉措,教育部做出了一系列的教育發展改革的頂層設計。從2018年到今年,圍繞著整個基礎教育,中央、國務院先后發布了多項文件。

我們把它系統的來看,實際上是圍繞整個基礎教育的現代化做出了最全面的頂層設計。作為做教育的人來講非常幸福,非常感動的就是中共中央用這樣的最高層次的決策來部署我們的教育改革和發展,所以我想放在這樣一個背景下談新時代高中教育發展和改革的問題。

高中教育事關國家安全和國家未來。目前中美之間正在進行關鍵的背景極其復雜的貿易戰,不管它能否劃下句號,都反映了總書記講的未有之大變局中的地緣政治變局。在這樣一個背景下,我們的經濟學、企業家怎么看教育?在2019年5月21日,任正非在接受專訪時曾表示,他講到中美貿易根本問題是教育水平的問題,所以中國將來要和美國競賽,一定要通過教育。他給我們講了,我不擔心華為,我擔心的是我們教育支撐的問題,實際上是人才支撐的問題。

研究高中教育,必須深刻掌握普通高中發展的指導思想。我們國務院的這個文件,對高中教育的戰略指導思想這一段話我是在反復學習的——

如何認識高中教育改革發展的指導思想?我把它聚焦四個問題。

工作目標:凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民。黨中央國務院從來沒有這樣看重教育的地位,把教育放在這樣的目標下來看。

改革重點:堅決扭轉片面應試教育傾向,切實提高育人水平。

改革的重點任務是什么?首次明確提出了三大任務為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展打基礎。普通高中教育的三大任務。因而我們不能心里只有一個任務,就是上大學。

所以我們在這樣一個基礎下,可以看到改革的靈魂是什么?育人為本。所以在這樣一個指導思想之下,我們理解高中教育改革發展。

今天給大家匯報五個問題:

第一,確立更高質量的高中教育發展方位;

第二,建立更加全面的高中教育培養體系;

第三,建立更高水平的高中教育育人體系;

第四,建立更加完善的高中教育評價體系;

第五,建立更富活力的高中教育生態環境。

一、確立更高質量的高中教育發展方位

我們處在一個什么方位?新時代,現代化高中教育。我們處在中國特色社會主義的新時代,我們處在教育現代化這樣一個新的征程上,我們這個新時代對于高中教育提出了更高的要求。

(一)我們怎么看待更高質量的高中教育發展方位呢?

第一個,發展階段性方位,就是從外延發展走向內涵發展。我們講高中教育發展站在新的歷史起點上,這個新的歷史起點是什么?我們已經基本完成了普及高中階段的任務,2018年高中教育的毛入學率已經達到88.8%,今年肯定超過90%了,我們基本完成了普及高中教育階段的任務。高中教育發展的主要矛盾,開始從數量不足轉向質量不高,已經進入到以內涵發展、提高質量為重點的發展新階段。

什么是以質量為中心的內涵發展?我個人從外延發展和內涵發展做了我的一個梳理和認識。時間關系,我很難去展開來談,但是大家可以去理解從發展目標的外延發展上是解決有學上的問題,內涵上是要上好學。但是從發展的哲學來來講,外延發展主要強調工具價值,我們要強調有學上,要強調改變命運,內涵發展叫本體價值,要培養人的自身賦能而不是直接說要改變命運。

發展任務,我們在外延發展階段更多的是擴展辦學條件,到了內涵發展階段主要是提高辦學質量。從發展方式來講,不能說在外延發展我們是更加粗放的,是軟約束的,法治意識弱。內涵發展要進入到精細、硬約束,依法治教。發展路徑上外延發展是經驗,內涵發展是尊重科學。從發展動力來講,我覺得我們都是工程師,在發展這樣一個外延階段就是計劃、任務,到了發展的內涵階段就是改革創新。到了管理方式,不能不承認更多的是行政化課程管理,內涵發展是合作共治。投資重點,外延發展是物的投入,到了內涵發展階段必須轉向人的投入。發展目標,外延是注重外在形象,上級認可、升學率。內涵發展必須要重視內在品質、質量、制度和文化。

(二)改革發展新方位:全面實施新課程、新教材與新高考

我們叫做改革三期,三個任務疊加的階段。2014年9月,我國啟動高考綜合改革。5年過去,今年我們全面進入一個新課程、新教材和新高考共同推進改革的新階段。在這樣一個階段當中,我們改革的任務是極其艱巨的,我們面臨的挑戰是及其嚴峻的,所以我們必須要看到改革發展的這樣一個新定位。

(三)轉型發展新方位:從傳統高中教育走向現代高中教育

總書記在全國教育大會上強調:我們要抓住機遇、超前布局,以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰略眼光,對加快推進教育現代化、建設教育強國作出總體部署和戰略設計。所以我們今天必須要聚焦一個問題——高中教育的現代化。

高中教育的現代化意味著什么?現代化高中教育是什么樣的?我講生本——教育價值,學習為本。生本的教育是人人成才,人人得到發展機會的教育,我們不能僅僅是盯著一個升學率的問題,利益上的分子是誰,分母是誰?我們必須要看新的高中教育。第二個叫做平等的資源配置,必須為每一個孩子提供適合的教育資源。我們的教育方法,我們的辦學活力、開放、綠色發展,法治觀念構建了現在高中教育的價值取向。

(四)發展模式新方位:高中教育將從通識化到多樣化的特色化發展

同志們,2010-2020年的國家教育改革發展規劃綱要,提出推動高中教育的多樣化、特色化發展。這一次國務院的文件:強調普通高中多樣化有特色發展的格局基本形成。這里有兩個背景:一是高中教育的普及化,大家想想高中教育普及之后,人人都上高中的時候,我們的挑戰是什么?學生的差別擴大了。這個時候還用一個經營化的高中模式辦高中怎么行?二是我們要看到高等教育的大眾化、普及化。

今天的高等教育進入到什么階段?普及化階段了。我們現在要給每一個高中生提供適合的高等教育入學機會,請大家注意是“適合”的高等教育入會機會,而不是僅盯著清華大學、北京大學。這就是我們辦多樣化、特色化的高中,這就要求我們必須加快普通高中教育多樣化的發展。

我在山東給學生們談高考改革,就是給每一個孩子提供高考通道,高考是一種適合的大學的競爭,這就是我們新的高考改革和我們的高中教育發展新階段帶來的高中教育必須要多樣化、特色化發展。由此,普通高中將進入分層分類發展新階段。

高中教育怎么辦?必須要從同質化教育中走出來。我曾在山東省考試院指揮中心,把考場上的視頻調出來看,發現剛剛開考孩子們就在睡覺。

這是合格考的補考,不是第一次考。為什么睡覺?原因很多:這個考試跟我沒有關系,反正我就是文理分科也好,這些課程學好學壞都是一樣的。還有一個問題就是我們的高中生文化學業質量水平差距確實太大了。我們對這些孩子怎么辦?對這些孩子的文化課教學是不是要降低難度?

所以我在山東提出一個問題要研究高中教育的“3個1/3現象”,就是:我們的高中教育質量處于后三分之一的市怎么辦高中?高中教育質量處于后三分之一的學校怎么辦高中?高中質量處于后1/3的學生怎么培養?想明白了這幾個問題,你就明白高中必須多樣化、特色化發展,不能再搞同質化的模式。

(五)教育質量新方位:從應試本位到育人本位

總書記在2013年9月,主持十八屆中央政治局第九次集體學習時強調指出:要深化教育改革,推進素質教育,創新教育方法,提高人才培養質量,努力形成有利于創新人才成長的育人環境。

推進普通高中育人方式改革的根本目的是提高育人質量。請大家注意,育人質量不等于升學質量,也不等于少數孩子升學的質量,我們必須要把它看做教育質量的新方位,落實立德樹人的根本任務。

很多人把立德樹人當做德育的問題,我認為這就偏離了總書記講的立德樹人是學校教育的根本任務。我們說立德樹人從鄧小平到習近平都怎么看?那場風波到來之前,鄧小平曾說過“十年最大的失誤是在教育方面”。黨的十八大提出立德樹人是學校教育的根本任務,去年在人大會期間,總書記到山東代表團去,請我們代表發言,他反復強調傳統文化的傳承,紅色基因的傳承,他講中小學不能光教數理化,中小學不能培養數典忘祖的中國人。講了很多這些事,他給我們一一握手,離開會場。我說總書記講的,我作為教育工作者我們培養的是社會主義建設者和接班人。

我們怎么看立德樹人?

第一,立德樹人是對黨的教育方針的創新發展,這個結論已經得到官方認可。我認為有三點創新發展:一是將立德樹人的定位置于“全面發展”之上,或者說用立德樹人統籌“全面發展”;二是把勞動教育納入黨的教育方針;三是在全國教育大會上,習近平總書記首次提出了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

第二,立德樹人揭示了教育的本質,是對教育本質的最新認識。總書記在2013年11月25號在曲阜考察孔子研究院,發出了弘揚中華文化,復興中國文化,傳承中國文化的偉大號召,他說人無德不立,國無德不興,德行的成長是人的本質體現,是教育為本質的任務。

第三,立德樹人是我們國家光榮的教育傳統。我在曲阜師范學院讀書,我說孔子最偉大的教育思想是先教人做人,后教人讀書,這是我國教育最偉大的傳統,子曰:弟子,入則孝,出則悌,謹而信,泛愛眾,而親仁。行有余力,則以學文。這是中國教育最偉大的傳承。

第四,立德樹人是人才成本的根本規律。(略)

二、建立更加全面的高中教育培養體系

第二個問題講更加全面的高中教育培養體系。總書記在全國教育大會上強調:要努力構建德智體美老全面培養的教育體系,形成更高水平的人才培養體系。我把它看成兩件事,一個是更加全面的教育體系,一個是更高質量的人才培養體系。

(一)突出德育實效

在德育方面,《意見》要求“堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。立德樹人是學校教育的根本任務,是學校教育所有課程的共同任務。如何突出德育?實質上要讓德育從學校教育的“邊緣”重回學校教育的“中心”。西方的工業革命帶來的教育革命治國,把知識傾入學校,從此以來知識教育占據了學校教育的中心舞臺,人的社會化和德育成長被迫退居教育的邊緣。

我們在山東省獲得了國家級教學成果一等獎就是中小學德育課程一體化的研究,我們講全員育人,山東講的全員育人是什么?是父母,社會代表人士,全體教育工作者,再加同伴的育人。事實上我們講全員是這樣的,每一個孩子所接觸到的,能夠施加教育影響力的人都是全員。我們講全域育人,現在每一個孩子都在四個空間里面:家庭、學校、社區、網絡。全域育人是指學校所有的課程活動,無論是校內還是校外的,都應該承擔立德樹人的任務。我們講全程育人,從0歲到18歲的認知發展階段和德行成長的規律都要遵循。所以我們講學科德育的主渠道,學科德育是內在的不是外加的。

(二)提升智育水平

在智育方面,《意見》要求“改進科學文化教育,統籌課堂學習和課外實踐,強化實驗操作,建設書香校園,培養學生創新思維和實踐能力,提升人文素養和科學素養”。“促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法,培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”核心是從知識本位走向核心素養本位。

(三)強化體育鍛煉

29號文件要求“強化體育鍛煉,修訂學生體制健康指標及評價辦法,豐富運動項目和校園體育活動,培養體育興趣和運動習慣,使學生掌握1-3項體育技能。”江蘇錫山高級中學、青島二中每天一節體育課。這樣的學校用功利的視角來看高考升學率低了嗎?沒有,為什么?因為大腦愛運動。這是人的生命發展的規律,我最近在看約翰.梅迪納:運動,特別是有氧運動對大腦大有裨益,能夠將執行功能水平提高50%-100%。無論是蹣跚學步的幼兒,退休賦閑的老人,這一結論全都適用。

鼓勵孩子塑造健康的生活方式是父母給下一代的最好的禮物。體育越來越具有全人教育的意義。生命機能的教育,超越自我的教育,最好的團隊教育,積極的人格教育。體育在造就一個充滿活力的大腦,必然是身心健康的同時是提高學習效率的。

(四)增強美育的熏陶

我們的高中高一時候還上幾節美術課、藝術課,到了高二、高三就沒有了。美國人為什么如此重視藝術教育?加達納教授認為藝術是開啟大腦,不僅是為孩子打開通向美的世界大門,同時也是加強兒童腦神經的聯結。我們覺得不高考就沒有用了,我們是全面破壞了人腦和諧發展的課程環境。

我們怎么來提高質量?有一個“藝術開啟大腦”的項目,搞這個項目的學生,閱讀、數學、協作等科目的考試成績明顯高于對比學校的學生。我們自己的測驗,我們山東高中教育質量測驗,我們山東在全國第一個做了高中教育質量的監測工作,監測的結果喜歡音樂和美術的孩子和完全不喜歡的學業成績差了40分。

所以怎么看藝術教育的價值?藝術是學生的一種生活方式;生活的藝術化——讓生活中充滿藝術;藝術的生活化——讓藝術走進生活;藝術創作——生活的藝術表達,這就是藝術教育的使命。

(五)加強勞動教育

26號文件提出:充分發揮勞動綜合育人功能,中共中央正在制定勞動教育的意見,征求了很多意見。29號文件是高中教育文件同樣要重視勞動教育,制定勞動教育大綱,大家義務教育和高中教育都提出了要制定勞動教育綱要。勞動教育是全面發展教育的重要組成部分。

“勞動教育是全面發展教育的重要組成部分”這句話有兩個含義:第一,勞動教育和德育、智育、美育、體育具有同等教育的地位;二是勞動教育必須形成自己獨立的教育課程體系。

所以我們今天要重構我們勞動教育課程體系,基本上來講我們提出了幾個方面:一個是社區勞動,一個是校園勞動,一個是專門的技術勞動,還有公益勞動,這樣的課程體系必須重構。

生活、創造我把勞動教育的意義歸納為六個方面:勞動教育不僅僅是勞動意識的教育,勞動情感的教育,勞動還關乎人的尊嚴,勞動關乎人的責任,勞動關乎意志,勞動關乎品格,勞動關乎創造,勞動關乎生活

我跟我們山東的校長說,我到德國,到歐洲好多都有家政課、木工課,為什么人人要接受木工課和家政課,那是生活幸福所必須的。這就是我們教育的意義。

三、建立更高水平的高中教育育人體系

國務院中共中央辦公廳提出了要研究制訂出臺相關的政策措施,推進普通高中育人方式的改革。如何實現學生全面而有個性的發展?要尋找最優價值的學習方式和學習的內容。什么是最有價值的教育?要從工具價值回歸本體價值,從知識本位走向育人為本。

我們國家的基礎教育課程教學的目標,從1952年的雙基教學,到2001年的三維目標,到2016年提出的中國學生發展核心素養,我們基本上是占了這樣三個階段。第一個應試教育,我們的雙基教學基本上是服務考試,我甚至稱為“無人教育”。三維目標,在無人與有人之間糾結,“半人教育”。我們人回到教育的中心,實現一個完整的人的教育。

什么是完整的人的教育?是核心素養的教育。我到山東威海乳山農村學校去,孩子們下午上美術課。美術課上畫畫,一個小孩子在畫他的家,你要從美術的角度來講空間結構,畫面的透視再加色彩的運用,這叫美術的技能和知識,很多時候我們就看這些來評價這堂美術課。

什么叫回到人的完整教育的課程?藝術內容是社會化的。我問這個孩子,你畫你的家畫了幾間房子?我問為什么?我爸媽一間,我一間,這是社會性,這是社會屬性。你展開這個對話基于技術教育,從知識技能到價值的時候,這是核心素養的教育。我說你爺爺奶奶有時候過不過來啊?他馬上又加了一間,我的爺爺奶奶還得過來的。你不要以為這是多余的東西,這是本身從知識技能到價值,這才是完整的人的教育,這是核心素養的教育。

(一)建立個性化教育資源供給體系

我們想起中國的教育我們叫同質化。統一的上課,統一的考試,統一的評價,我們用一把尺子衡量所有的學生。這個東西不能怨我們的老師和學生,這是教育資源短缺。為什么要快速的辦重點小學、重點大學?那是在精英教育階段,那是教育資源短缺的時代的產物。

今天呢?時代變了,我們進入后精英教育時代了,什么叫后精英教育時代?2005年講到讓人人享有卓越的教育,什么叫卓越的教育呢?提供他適合的教育,就是卓越的教育。讓人人達到它可以達到的水平就是大卓越的教育。用這個觀點來看,每一個人要找到自己的優勢和特長,我們從育分到育人的時候每一個人是不一樣的。

如果我們從提高學習成績和考試成為用同質化的教育對付同質化的考試,但是當我們回到育人的時候我們想到人是不一樣的,我們除了提供統一的課程之外,還要提供差別化的課程,整個教育資源配置要發生重大變化,我們要建立個性化的課程供給體系。

(二)建立學生發展指導體系

學生在高中里面怎么選課?學生在高中里面如何選擇未來的職業傾向?學生在高中里面如何選擇未來的專業?所以國務院的文件說要建立學生發展指導體系,這是重大任務,你們很多人到芬蘭去,芬蘭在學校里面250個學生一個專職的學業生涯指導老師,按照250個學生來配的。

我們怎么樣建立這套體系?我們做了兩件事在山東,一個是推行全員育人導師,開設學生發展指導課程,負責心理、社團等等問題,要經常跟他聊,要引導他,還有開設了學生職業生涯規劃課程、職業行業體驗、大學專業,我們有四個模塊,四個學分,做這樣一個高中的課程,我想職業行業體驗對生涯和大學專業選擇具有重大意義。大家不要覺得只是搞一點樣表測試這是好的,搞兩節講座就解決選擇問題,不行的。關鍵的是要讓孩子進行職業行業體驗,看他對這個職業有沒有興趣,有沒有潛力。

(三)建立綜合實踐育人體系

總書記多次強調“知行合一”,所以他在全國教育大會上講到6個下功夫,要在增進學生知識和學識上下功夫,怎么樣建立綜合實踐育人體系呢?我說兒童是天生的學習者和創造者,但是兒童的創造離不開生活。

我前段時間回濟南,在我小區里面散步,兩個在幼兒園大班的孩子,那個地方正在鋪路,有很多很長的黑色管子,兩個孩子,你看小男孩拿著當話筒在唱歌,那小女孩也是這樣,女孩又跳又唱,那個小男孩也過來了,我就很感興趣拍下來了。我覺得如果大人要這樣,人們肯定覺得是神經病。兒童就是生活中的聯想,他把黑色管子的功能用于演唱的喇叭,兒童是天生的學習者和創造者,但離開了生活,觸發他創造的靈感的源泉就沒有了。

為什么要建立“知行合一”的實踐體系?丹尼爾.西格爾講過一段話給我很深的啟示,基于這個理由,我們需要超越頭骨范圍內的大腦,要面向包含大腦的整個身體。我們急迫要看到兒童成長的社交世界,他們不僅生活在家庭中,還生活在學校和鄰里間的伙伴中。大腦的發育僅僅是兒童成長的一部分,基于我們對青少年發展的了解。

當今世界存在著兩個失衡:一是人與人關系失衡;二是人與自然之間的失衡,這兩個失衡都直接威脅到人的可持續的生存和發展。我們不接觸自然界了,不親自去探索了。我們要強化學習內容與學習生活的關聯。當學習和生活無關的時候,死記硬背就成為一種領會知識的方法。所以,當我們與要學的信息發生聯系時,死記硬背就會變得沒有必要了。

我們為什么要強調高階學習?這不是忽視低階學習的。高中課程方案規定,綜合實踐活動14學分,畢業總學分144分,占了差不多1/10,在所有科目里,綜合實踐活動課程占比最高,有幾個真正重視綜合實踐課程?這就是我們要改革的重大任務。29號文件,中央文件對綜合實踐育人體系強調了很多。

(四)要建立學科課程和學科實踐課程體系

我們的課程邏輯現在還是學科邏輯,而忽視了主題邏輯課程。所以我們的整個課程改革育人方式要轉,往哪轉?我的一段話,若學生的學習回到具體的情景中去,在全身心參與中重構創新。知識來源于生活,在教學中發現許多學生難以理解和解決的問題,不是因為題目本身難度過大,而是由于缺少必要的生活經驗支撐,無法實現知識學習的“同化”和“順應”導致的。所以我們的課程結構創新的邏輯要呈現出“去學科化”,去學科化是要改變結構,從單一的學科邏輯課程到雙軌的課程,課程結構=學科課程+實踐課程。這是課程改革的一個方向。

(五)探索項目化研究型合作式學習

這里面有一個美國的課題,就是王晶華老師帶回來的,有一個案例:歷史大事年表——動蕩的60年代。要求學生搜集20世紀60年代排名前二十位的動蕩事件,如“馬丁.路德.金被暗殺”,“女權運動”、“反文化運動”、“肯尼迪總統遇刺”等,然后利用視頻、圖文資料進行描述,以更好的了解那段歷史和那個年代。要求學生自己查資料,自己在課堂里面進行交流。美國人是這樣來學的。

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所以我們的地理老師說這樣的學生不簡單,這樣的作業不僅培養了學生查閱資料、收集信息、自主探索等學習能力,而且學生的獨立思考、批判性思維、創造性思維的能力也千變萬化地培養了起來。這樣獲取的知識,學生自然能深刻理解,對知識的掌握也是最牢固的,就是中國說的:得其大者、兼其小。

(六)推行探究性實踐性綜合性作業

國務院文件提出要推行探究性實踐性綜合性作業。(略)

(七)推進“人機融合式教育”

現在我們必須要迎接這一場最深刻的第四次技術革命。李開復先生講人類社會用了300年實現了自動化、電器化、信息化,我們正在迎來另外一個革命叫智能化時代,就是移動互聯、人工智能、AI技術、物聯網、大數據等等這些技術革命。

所以我們現在學校教育的技術形態的轉變,剛剛劉部長講了很多要“去人工化”,什么意思?教師這個職業取消不了,但是教師這個職業里面一些機器能干的事交給機器,然后機器輔助人的教學。很多東西是機器給不了我們的。我們要推動人機融合的新的教學方式。

(八)育人方式變革的第八個特點“建立“評價—反饋—改進”教學體系

我們現在考的太多了,月月考、周周考、段考,一模、二摸、三摸,所以國務院提出“減少高中通考通測和日常考試,加強考試數據分析,認真做好反饋,引導改進教學。”希望大家真正的聽進去,我們提高教學的效能不是靠簡單的光靠大體量的訓練,我們要教的效率更高,必須要改進評價反饋,改進教學體系。

我在山東做高中教育質量綜合監測,就是要告訴校長什么是好的教學質量。我們搞了兩年監測了,我們2017、2018年的監測數據表明,山東學生睡眠8-9個小時的孩子學業最好。

我們發現同伴關系、師生關系、親子關系等都在影響孩子的品格,它們是孩子發展中最重要的因素。我們還有一個發現,改革后學生學習數學和物理的效率更高,山東省近六成(57.1%)的高中二年級學生更善于使用建構學習策略解決非常規問題。通過對比研究發現,在解決常規問題時,“記憶傾向”學生的得分率與“建構傾向”學生的得分率相當。

四、建立更加完善的高中教育評價體系

總書記在全國教育大會上深刻指出要破五唯(唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子),這是讓中國教育界歡欣鼓舞的一個重大價值判斷,這是評價改革的重大任務。

(一)用課程標準全面引領高中教學

國務院文件說了實施普通高中新課程的省份不再制訂考試大綱。取消考綱,用課表全面引領高中教學,這是高中教學面臨的重大改革。我到高中去聽課,我們高一的老師就說完全是按考試來組織教學的,今天不行了。

希望大家深刻了解三個問題:一是中國學生發展核心素養;二是學科核心素養;三是落實學業質量標準。用這三個概念統率課程教學。我們要說句道家的話,過去叫用變來應變,今天得用不變應萬變,就是回到核心素養和學業考試的標準,回到萬變不離其宗,回到這樣的標準,回到素養的標準就沒有問題。

(二)修不滿規定學分不能畢業

這是一個大問題,這對于高中質量評價是一個新標尺,能不能讓所有的孩子都達到合格?這個高中校長要拍拍自己的胸脯捫心自問:從我這里走出去的學生到底是不是一個合格的畢業生?

(三)規范學業水平考試

《意見》強調“普通高中學業水平考試主要檢驗學生達到國家規定學習要求的程度,考試成績是學生畢業和升學的重要依據。”高中的學業水平合格考影響孩子高中畢業,一門不合格就不能畢業,這是國家要求的,問題是那個合格的標準是什么?是按比例95%合格還是按照學業質量的合格標準來合格?請校長們回答,老師們回答,這是一個重大挑戰。

我說我們應該回到合格標準來合格,按照95%的比例合格,這個孩子考5分也可以合格啊?為什么?因為他在排序的時候排進了前95%。這是非常糟糕的高中教育質量評價標準。我們天天說中國的基礎教育質量是好的,我們看看全面而合格的高中生,從每門合格來講,看中國的高中生有多少是合格的?要打一個大大的問號。

(四)用考試命題改革推動素質教育

《意見》提出了這樣一個考試命題改革,說實話我們現在命題改革比我們考試形式改革重要得多,我們真正的要創新考試的題型。我現在分管考試院的招生工作,我們自己有命題,我說取消考分阻力巨大,我說取消固定題形,不能每年都是那些題形,說不行,說一改就不適應了。

考試大綱規定了知識點,規定了怎么考,天天讓孩子訓練怎么考。如果我們取消考試大綱,用跨學科來考質量素養的時候怎么教?如果我們教了跨學科命題,比方說,我考物理的時候有歷史的知識,我考化學的時候有地理的知識你還偏科,門都沒有。必須是全面而有個性的發展。所以命題改革將會成為推動素質教育最強大的一股力量

(五)用高校招生改革引導高中學校轉變育人方式

中央國務院這個文件(29號文件)再次強調“穩步推進高校招生改革,進一步健全分類考試、綜合評價、多元錄取的高校招生機制,逐步改變單純以考試成績評價錄取學生的傾向,引導高中學校轉變育人方式、發展素質教育。”只有高校的錄取方式、錄取標準從單一的分數里面解放出來,我們的所有改革才有更好的制度空間。

五、建設更富活力的高中教育生態環境

《中國教育現代化2035》吹響了新時代中國教育現代化的號角。學校是教育的細胞,教育現代化在某種意義上,就是要激活和解放學校教育這個細胞。怎么解放?有幾個觀點跟大家分享:

(一)學校自組織化

要推進學校自組織化。什么叫自組織化?如果一個系統靠外部指令而形成組織,天天靠別人的命令運轉,就是他組織,如果一個組織是按照相互默契的某種規則,各盡其責而有協調地自動形成有序結構,就是自組織。

我們希望每一個學校都更加強調自主的內在的價值和制度建構。讓他保證校長和老師的活力迸發出來。在人工智能時代教育的這個特點(自組織特性)將更加凸顯。

所以要加快學校教育自組織建設,推進學校教學組織細胞的轉型:從教學型組織向學習型組織轉變。要加強三大共同體建設:改造傳統班級為教學共同體,要把社團建設為學習共同體,要把教師專業組織建設發展為教師發展共同體,更加強調自我愿景和自我價值的實現。

(二)課程教學集智化

我們希望在人工智能時代解決教師、教學個體化這樣一個局面,而實現教師教學的協同化,智慧的共享化,我們要實現一個教學的集智化的時代,所以要實現從傳統的教師,個體教學向集智化教學轉變。所以我們說教育的分工合作原理,基于人工智能的教育資源要重新配制。

(三)學習社區化

杜威講過一句話:成年人對于未成年人實行有效影響的唯一辦法就是控制他們的環境。所以我們強調建設生活化的校園,個性化的校園,智慧化的校園,探索化的校園,自主化的校園。干什么?我們講社區化,什么是社區?社區里面生活有什么?有道路。生活里面有超市,有圖書館、有體育館,有幸福生活的一切元素。我們學校教育的社區化是什么?學校里面的一切資源都是能夠集合為他發展的條件,這就是我們強調的學習社區化。

北京十一學校人文學科學習社科是什么?有學生工作室,學生資源區,研討區,圖書室、項目區,學生協作區,交流區,有這樣的設置,而不是就是教室、講課的地方。我想探討有探討的空間,我想做項目有做項目的空間,這就是學習社區化。所以北京十一學校的學習社區支持20種學習方式,獨立學習、同學學習、與老師一對一學習,老師的講座等等,20種學習方式,社區化統統可以實現了。

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(四)發展平臺化

肯·羅賓遜說:人的潛能像礦藏一樣埋得很深。什么意思?今天是一個需要平臺的時代,是一個需要創設平臺的時代,是一個需要為每一個人提供發展環境的時代。

北京十一學校高二的一個孩子叫黃婧怡,她從幼兒園到高中對藝術是拒絕的,說沒有藝術細胞,但是十一學校的課程里面有一個學期必須修戲劇。這是十一學校學習的必修課,沒有辦法她選了戲劇里面的《雷雨》,她就扮演了一個角色,大家看到最后她說這完全改變了她。

她說:“我的靈魂是屬于舞臺的,或許我一直都把它藏起來,我的血液里還是竄動著那樣的因子,讓我覺得已經依賴上了舞臺上的那種感覺。這已經不是一門選修,或許是一場命中注定的經歷。盡管那段獨白沒有鎂光燈的陪伴,但是我也知道了,有那樣一個靈魂,是為鎂光燈而存在的。”

沒有這個平臺能解放她嗎?我們今天的高中教育是需要給每一個孩子提供平臺的時代。

青島二中提供了什么樣的平臺,學習組織發展平臺,學生自主選擇和組建MT:管理、課程、學術、社團、基地”五位一體的組織管理模式,讓學生自己管理。課程是高質量教育的主要載體。除了國家自主開發的課程,他們自己開設了各種各樣的課程。

大家可以看到青島二中的高端創新實驗室,今年要達到30個,航空航天機器人現代加工、物聯網傳統加工、生物組織培養、創客智能加工設計、新能源汽車、數學建模等十個創新實驗室。今年再干15個,30個創新實驗室,這就是創新平臺。學校將建成30多個創新實驗室。青島二中給孩子們提供了學術素養提升實踐基地,推進高校和高中合作育人。青島二中在面向所有的孩子開展這樣的研究項目,讓他們自主選題,參加高端的創新比賽。

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(五)教育的全域化時代到來

什么是教育的全域化?在人工智能時代,學校和社會、家庭、社區的邊界被打破了,今天的教育是在四個軌道上跑的同一輛車。家庭教育,教育培訓,學校教育,網絡教育都在影響我們的孩子。人類已經進入了一個全域教育時代了,但是不能否定學校教育的主旋律。

在全域教育時代,我們講學校教育的圍墻正在被推倒,學校的生態正在發生深刻變革。知識傳承的重心地位已經動搖了,從讓孩子掌握知識來講可以不要學校了。

我們的學校教育怎么辦?教育的四個軌道如何并軌?我們必須要以學校教育為中心重構教育體系。

(六)治理合作化

現在老師和校長都覺得教育太難干了,人人都談教育、管教育,為什么?因為我們進入了一個全域的教育時代,人人都是教育的參與者,人人都是參與的主體,他有發言權和監督權,由此教育要進入一個合作治理的新時代。

中央十九屆十中全會研究社會治理叫做“建立治理共同體”,這就是學校教育面臨的重大挑戰。所以傳統學校管理的特征是行政化、科層化、單一化,未來就是去行政化,去單一化。

怎么辦?我講了這樣一些改革的方向。我們期待著中國教育越來越好,我一直是講中國教育翻天覆地的變化,我們是充滿自信的,但是我們與我們理想的教育,和世界真正強國的教育,還有進入世界中心舞臺還有很長的路要走,但這就是我們改革的使命,我們必須走下去,謝謝大家!

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