中學作文教學存在的問題及成因分析

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中學作文教學存在的問題及成因分析

作者:詹思惠

來源:《文存閱刊》2019年第14期

????????摘要:在中學作文教學過程中,主要存在對教師自身的寫作素養不足、教學主體不突出、作文教學定位過高和缺乏寫作素材積累指導的問題。

????????關鍵詞:作文教學;問題;成因分析

????????寫作教學作為語文教學的主要內容之一,在語文教學中具有很高的地位,但在我國語文教育的不斷改革中,作文教學還是很難跟上改革前進的步伐,中學生的寫作水平依舊難以得到提升,寫作依然是教師和學生共同的難題。筆者在研究中學語文作文教學中,概括出如下四個比較顯著的問題。

????????一、教師寫作素養不足

????????首先,語文教師作文教學的知識沒有與時俱進。不少的語文教師在工作以后,由于語文教師工作和任務繁重等原因而不再繼續學習,不了解最新的語文作文教學的發展成果,僅僅靠過去學習的寫作知識支撐作文教學。其次,教師能夠在教學實踐中寫作文的很少。一個不寫作的人是不可能真正了解寫作的規律和特點,如果語文老師不能經常寫作文,就很難理解中學生的寫作處境,難以為學生寫作困難提供適當的指導。最后,書寫是一項重要的語文基本功,書寫對于作文的重要性更是不言而喻,即使是同樣一篇作文,書寫規范與不整潔相比,就能相差好幾分。如果一個教師的書寫整潔美觀,平時有意識的對學生的書寫加以引導,往往這個班級書寫的整體水平相對于其他班級會更好一些。但是,隨著現代科學技術發展,有些語文教師上課過分依賴于多媒體展示,甚至一節課下來連一個粉筆字也沒寫過,而且平時工作也是依賴于電腦代替手寫,書寫水平令人堪憂,對學生更是產生負面影響。

????????二、學生主體不突出

????????在作文教學指導課中,一種常見的模式是以知識為中心,將學習理解寫作知識作為教學的重點。以“聯想和想象”的作文教學指導課為例,學生整節課都是學習關于什么是聯想和什么是想象,各自有什么類型及兩者區別,然后教師出示一段文字,讓學生判斷運用的是聯想還是想象,作文教學變成了理解相關概念和證明相關概念的過程。而且在整個作文教學的過程中,都是以教師講授為主,教師沒能引導學生參與到作文課堂,學生沒能感悟寫作的過程。即使學生似乎能從中學到一點寫作知識,但是學生的寫作能力還是只能在原地踏步。在作文評講課中,基本流程都是教師展示表揚優秀的學生的習作,然后歸納學生寫作中的出現問題,舉例進行針對性的進行批評。在整個作文評講過程中,教師只是進行簡單的表揚和批評,即簡單的給學生作文的優劣下結論學生,沒有參與到評講的過程中,并且由于教師評改作文的時間過長,以至于評講作文的時候學生對自己習作的寫作過程也忘的差不多了,學生就更加難以參與到作文課堂中,所以在整個作文指導和評講的教學過程中學生主體是缺失的。

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