續寫作文中如何指導學生“攝取”生活素材

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續寫作文中如何指導學生“攝取”生活素材

作者:楊有英

來源:《科學導報·學術》2019年第26期

????????由于傳統的作文教學大多是“命題”作文,教師幾乎從來就沒有注重過怎樣教會學生進行“源頭活水”的“攝取”和“下鍋之米”的收集,因此,作文的素材問題,始終是作文課堂沒有解決的問題。借著學校開展“情景式續寫作文有效教學的探究”課題研究,我嘗試了一節《續寫作文——比手勁》公開課。

????????備課歷程

????????李白堅老師多次說過“生活是一切文章的源泉,生活也是作文的源泉。”運用“現場演示”創設情境,通過教師手把手地教學,充分調動學生的“眼、耳、鼻、舌、手”,學會觀察生活和了解生活,從而盤活作文教學中攝取“生活素材”的基礎階段,是具有可操作性、可重復性的作文教學道路。

????????如果我們要讓小學生寫一篇題為“比手勁”的作文,該如何幫助他們“攝取”有關“生活素材”呢?學生雖然懂得“比手勁”是怎么回事,但是卻不一定寫得好這篇作文。原因是:

????????(1)有的學生比過手勁,有的卻從來沒有比過手勁。因此,比過手勁的學生寫得出有關記敘文,而沒有比過手勁的,必定寫不出。

????????(2)有的學生記得過去自己比手勁的經過,如果他比手勁的時間就在不久之前的話,他就可能寫得出來;有的學生雖然過去比過手勁,但是由于時過境遷,已經忘卻,或者已經模糊,那就未必能夠寫好了。

????????(3)有的學生“比手勁”的時候十分認真,曾經仔細觀察過“比手勁”的過程和方法,曾經感受到“比手勁”時的心理和情緒,那么,他有可能寫得比較具體細致。而有的學生本來就不喜歡“比手勁”,比的時候,有氣無力、隨隨便便、毫不在意,就未必能寫得具體細致了。

????????在這樣的情況下,出示了續寫作文開頭后,如果不進行一些特殊的教學處理,只是一味地強調審題、強調篇章結構、強調好詞佳句,就命令學生寫作,那么大部分學生肯定難以完成,即使完成了也不一定寫得精彩。

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