基于英語師范專業特點的多模態英語口語課堂設計與實施

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基于英語師范專業特點的多模態英語口語課堂設計與實施

作者:喻心遠 劉悅 張楠

來源:《知識文庫》2019年第16期

????????多模態英語口語課堂通過調動學生的多種模態刺激感官體驗,教學過程中刺激感官體驗,使傳統的課堂模式由單一向多樣轉變。同時,基于英語師范專業特點的課堂活動設計與實施充分凸顯了學生的主體地位,極大地滿足了學生對于口語的個性化學習需要,有利于提高學生綜合素質。

????????隨著多媒體設備、互聯網教學資源進入口語課堂,多模態教學模式逐漸廣泛運用于教學實踐。在大學口語課堂上如何根據教學目標及學生的學習需要,實現教學多模態實施是本文重點討論的課題。

????????多模態是指在教學過程中運用視覺模態,聽覺模態,觸覺模態等感官模態的結合,也指教學過程中文本語言模態、圖像模態、聲音模態等多模態的運用。口語學習是口語學習者主動建構的過程,教師利用PPT輔助教學,整合視頻、音頻、圖片,使知識以多模態形式呈現(視覺與聽覺相結合),吸引、維持學生課堂注意力,達到激趣的效果。根據克拉申二語習得理論,“可理解性輸入”對于二語習得至關重要。基于專業特色的多模態口語教學模式根據教學對象背景專業不同,因材施教,設計不同的語言輸入材料,使得教學更有針對性,減少學生在語言輸入過程中的障礙,使新知識與專業知識結構形成實質性聯系,在此基礎上進行有意義學習及理解性記憶,有利于知識的進一步深加工,順利完成語言的內化。 Long ( 1983)在輸入假說的理論基礎上又提出互動假說,遵循輸入—互動—習得的理論模式。基于專業特色的多模態口語教學通過實物、模象直觀,輔之以言語直觀,并基于學生原有的專業知識,進行語言輸出練習,提高二語習得效率。

????????本研究基于英語師范專業學生的專業背景、原有知識結構及心理特征,設計具有專業特色的教學內容。進行教育話題辯論等教學活動,使學生學習口語知識技能的同時樹立教師職業意識、提高專業素養。

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