高中文言文教學經驗淺談

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高中文言文教學經驗淺談

作者:代明強

來源:《讀寫算》2018年第31期

摘要由于文言文距今時間較長,與今人的語言習慣、寫作習慣差異較大,學生在學習的過程中往往興趣不足,教學效率較低。教學中就需要教師能夠豐富教學手段,通過營造教學氛圍、引導學生參與、聯系生活實際、重視現實意義、豐富學習形式等角度來活躍學生的學習生活,以便能夠更好的提升學生的學習效率,為教學的有效進行打好基礎。

關鍵詞史實背景;誦讀背誦;翻譯技巧;課外閱讀

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)31-0064-01

文言文是中國傳統文化的結晶,是中國文化的重要載體。對文言文中優秀作品的學習,可以讓今人了解其中的民族文化,體會民族精神,汲取民族智慧,繼承民族優良傳統,同時文言文也是今人與古人進行文化交流的橋梁。在長期的文言文教學中我主要做到以下幾點,并取得了顯著成效。

一、聯系史實和相關的背景,以擴充學生見聞,增強學生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目,大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關,許多作品雖具文學性,但基本忠于歷史史實,且人物、事件互相關聯,牽一動十,如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等,均與許多重要的歷史人物和事件相攪合,構成嚴密的因果聯系,如果教師只是孤立地講授課文內容,不注重與歷史事件的聯系,其結果,一是不易激發興趣,使學生感到內容單調、枯燥;二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系,從而影響記憶效果;三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性,求知欲望便極難得到引導和培養。因此,筆者認為,語言教師應該多讀史書,了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時,甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣,提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

二、在善于指導,背景要力求準確

誦讀不是讓學生隨心所欲地朗讀課文,它必須尊重創作者熔鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的,它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為,對于文言文的教學,起初應讓學生自學,最好是默讀,發現問題,初識文意;其次是質疑和答疑,引導學生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣,學生才能準確把握創作者的思想情感,讀出語感來。這一步做好了,將大大提高學生

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