初中作文教學視角的拓展與延伸

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初中作文教學視角的拓展與延伸

作者:王麗

來源:《語文世界(教師版)》2019年第05期

????????作文教學受應試模式禁錮幾乎是必然的結果。但理智地思考,我們可以發現這樣的教學思路顯然是不合適的,既不能培養學生真正的寫作能力,也不適合教師自身的專業成長。作為最能體現語文教學綜合成果的作文教學,筆者以為只有從最根本的作文視角出發,進行拓展與延伸,才能改變作文教學受困于考試評價的模式化思路,才能真正符合語文核心素養培育的需要。

????????工具性與人文性原本是面向語文學科而言的,但在作文中我們似乎也能夠明顯地感覺到這兩者的存在。當我們強調“作文不是美麗辭藻的堆砌”時,實際上就是對純粹工具性的批判。但當下的初中作文教學,實際上仍然存在著明顯的工具至上傾向:要求學生按照一定的模式寫作文,要求所謂的“虎頭、豹尾、豬身”,要求表達要有意境……這些要求的提出往往都是基于作文得分目標而制訂的,卻忽視了作文原本應當是學生生活感受、文字運用的產物,客觀上使得工具性需要與人文性需要之間出現了本末倒置的現象。

????????筆者以為,初中作文教學既需要對基本的工具性提出要求,但更多地要將作文教學的視角落在人文性上。只有真正將“我手寫我心”落到實處,才能讓學生驅動思維,提高駕馭文字的能力。當然,這里所說的“我手寫我心”,不是指直抒胸臆,而是經由生活的切實體驗或合理想象,并利用最適合自己風格的文字表現出來的過程。

????????在寫“我的語文老師”的時候,有學生這樣開頭:窗外的柳絲隨著細風輕柔地飄著,我的思緒也隨著柳絲而蕩漾,思緒的微波蕩漾到語文課堂上,我驀然想起了我的語文老師……

????????這樣的文章開頭,曾經是好多語文老師作文教學的“套路”,因為好多地方的中考作文評判標準,都要求作文開頭要有“意境”。而套路一定是跟模式化聯系在一起的。學生習慣了這個套路,無病呻吟式的開頭就是難免的了。應當說,從實際需要的角度來看作文教學,這樣的套路可能是必要的,但一定不能止步于此,必須要走向人文性。于是筆者在指導學生以此為題作文的時候,特別強調了這樣的四點:一是尋找你印象深刻的關于語文老師的事(不一定是當下的語文老師);二是判斷這件事中的“是”與“非”(畢竟,不是每個語文老師的每一件事都是讓學生喜歡的,允許寫“非”,是一種開放的態度);三是無論是“是”還是“非”,都需要去挖掘其意義與價值;四是基于自己的思考,用自己喜歡的文字寫下這些事。

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