多角度展開文本的深度解讀

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多角度展開文本的深度解讀

作者:花晶晶

來源:《小學語文教學·園地》2019年第07期

????????學者吳廣嶺在研究語文教學時提出,課程改革的所有問題最終都會聚集在一個地方,那就是課堂。課堂上主要發生的問題是教材和教法的問題,也就是說,教師不管選擇怎樣的教學方法,都要體現出對教材的理解。教師首先要學會細讀文本的內容,然后還要指導學生展開文本細讀,體會文本的深意。我在教學中就將重點放在了指導學生掌握文本細讀方面,引導學生運用各種方法對文本展開細讀,嘗試發展解讀能力。

????????一、字斟句酌,潛心涵泳

????????在文本細讀的過程中,掌握文章的語言是文本細讀的起點。正如學者南帆提出的那樣,要讓學生沉入詞語之中。我在教學中也鼓勵學生嘗試沉入詞語之中,不要放過課文中的每一個詞、每一句話。如果學生能潛心涵泳,品味文章中的細味,則能讀出一定的深度,學生文本解讀的能力自然也會得到一定的提高。

????????《姥姥的剪紙》一文展現了姥姥和“我”之間的情感,看似其中并沒有什么難以理解的深奧字詞,但是如果細細品味就能發現,其中有不少值得細細琢磨的詞句。我在教學中就鼓勵學生拿出那些看似普通的詞句展開深入分析,嘗試探究作者是否有什么深意。如可以讓學生分析句子“好使的剪刀就像她兩根延長的手指”,讓學生思考作者為何要特別加上“好使”和“延長”這兩個詞,用“剪刀就像她兩根手指”不是一樣能展現相同的意思嗎?學生在分析中認為:“‘好使’這個詞語突出了姥姥心靈手巧,姥姥能熟練地運用剪刀,所以要強調‘好使’。”還有學生提出:“‘延長’能展現出剪刀和姥姥原來的手指已經融為一體,如果不加的話就體現不出這一點,讓人覺得姥姥多了兩根手指。”在深入分析中,學生更好地理解了文章中的字詞,發現文章中的字詞始終都是為了展現主題服務的,其目的就是為了體現姥姥的心靈手巧,展現姥姥和“我”的深厚感情。我還鼓勵學生針對文章中的其他詞句展開分析,嘗試咀嚼其中的含義。

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