基于雨課堂、多元讀寫理論的英語語法設計學習模式研究

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基于雨課堂、多元讀寫理論的英語語法設計學習模式研究

作者:趙永霞

來源:《新一代》2019年第10期

???????? 摘 要:由于傳統的英語語法課堂,教學形式單一、以教師為中心,大多數學生會覺得枯燥無味,繼而無法在課堂上真正地提高自身專業知識和能力。本文以多元讀寫為理論支撐,借助近年來在高校應用越來越普及的智慧教學工具--雨課堂,結合他人翻轉課堂的調研結果、以及自身教學實踐所得,重新設計英語語法課堂教學,即設計學習模式。實施新的上課模式后,學生對語法課堂給予了非常多的積極反饋,表明該教學改革切實有效。

???????? 關鍵詞:雨課堂;多元讀寫;英語語法;設計學習

???????? 英語語法課是一系列英語專業課程、專業能力的基礎,其重要性毋庸置疑。

???????? 但在實際教學過程中,由于該門課程抽象性強、概念繁多,不少學生覺得枯燥乏味,興趣度不高,上課時經常走神,玩手機。而且調研結果顯示,傳統的英語語法課堂將過多的課堂時間用于概念理論的講解,忽視了其應用以及學生能力的培養,更多地是以教師為中心,而非學生為中心。不符合當下國家提倡建設金課、培養學生多元讀寫能力的主流要求。

???????? 一、理論依據、工具介紹

???????? (一)理論依據:多元讀寫能力、設計學習

???????? 1.多元讀寫能力

???????? 當今社會,信息在數量、傳播速度上呈現爆炸式遞增,且信息傳遞方式上是多模態的,于是新倫敦小組(New London Group)的“多元讀寫”這一概念應運而生。該小組認為學習者應學會有效地使用信息通訊技術,通過語言、視、聽等多種模態形式批判性地理解多種媒介所提供的信息。

???????? 2.設計學習

???????? 與多元讀寫能力培養相配套,新倫敦小組提出了“設計學習”理論,這一多元讀寫能力教學模式由實景實踐、明確指導、批判框定和轉換實踐共四部分構成。與之相對應的四個設計學習過程為:親身經歷、概念理論、分析批判和實踐應用。Cope等進一步細分了這四個設計學習過程。其中,概念理論包括:抽象概念化,即進行抽象地定義或分類;理論化,即連接相關概念并形成理論。而實踐應用則包括:合適性應用,即在相似的情境中運用知識;創造性應用,即在復雜的新情境中綜合運用知識。

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