“動”因子在高中信息技術教學中的滲透

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“動”因子在高中信息技術教學中的滲透

作者:江華

來源:《教育界·基礎教育》2019年第06期

????????【摘要】將“動”因子融入教學中,教師不僅能生動把控課堂教學節奏,而且能統觀教學全貌和學習效果。教師借助動態內容導入課堂,活躍課堂,能吸引學生的注意力。以“動”牽引教師、學生和知識之間的聯系,再以動態的習題訓練,檢驗學生知識掌握狀態,從而“盤活”高中信息技術教學,是將“動”因子應用于高中信息技術教學中的主要目標。

????????【關鍵詞】“動”因子;導入環節;高中信息技術教學;習題訓練

????????卡萊爾說:“我們將行動當作反映我們精神面貌的鏡子。”我們一旦行動,思想、性格、學識等便無法隱藏,全部通過行動這面鏡子反映出來。這便是“動”的奧秘,它與擅長遮蔽、隱藏的“靜”截然相反,可以被運用到教學中,使教師反映課堂面貌,學生反映學習面貌,是教師對學生的學習效果進行分析和學生對課堂進行評價的方法論和依據。尤其是對于更側重于“動手操作”的高中信息技術學科來說,“動”因子的滲入意義更加重要。具體而言,教師可從導入環節、教學過程、習題訓練三方面探究“動”因子的有效滲入。

????????一、“動”因子在高中信息技術導入環節中的滲透

????????在課堂教學中,教師不能直接進入新課程教學,否則會使學生產生不適感。可以說,科學合理、具有舒適感的導入是對被導入者的尊重。那么對于高中信息技術教學而言,什么樣的導入是既科學又合理,既令人產生舒適感又令學生感受到被尊重呢?無疑是那種滲透了“動”因子的導入方式,如借助圖像、聲音、動畫等包含動態性特點的內容進行導入,這樣能更好地激發學生的好奇心和交流欲。這種導入方式與文字導入相比,其主題方向更清晰明了,所營造的課堂氛圍更加活潑,能在第一時間打開學生的視野,吸引學生的目光。

????????以《數字化圖像的簡單合成》為例,教師在導入這一知識點時,可以思考這一內容的生活指向,一般情況下,生活的事例大部分都是動態的。例如,教師可為學生展示幾張合成圖像,可以是自己與最受學生喜歡的明星的合照,以此展示運用信息技術知識創造的效果。學生通過教師展示出的圖片,可以了解到數字化圖像合成這一內容的趣味性。強烈的好奇心會激發學生的興趣,使學生更加期待接下來的教學。當然,在這里,學生內心萌發的不是很強的求知欲,而是“玩心”,如何將學生這種“無所為”的態度轉化為學習動機,需要教師扭轉導入的“齒輪”,通過導入環節激發學生的求知欲,為學生接下來的知識探索起到鋪墊作用。在運轉過程中,教師要充分展現導入環節的動態化特點。例如,教師可以為學生播放提前錄制的關于操作示范的動畫或視頻,然后讓學生按照步驟中教師透露的細節進行圖像合成實驗。這樣能使課堂“動”起來,學生既能在導入環節中感受到該知識的趣味性,又能通過“動”因子滲透導入,實現在導入中學,從而充分激發學生學習的動機,幫助其進行認識的過渡。

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