杰出人民教師先進事跡:走在幼教課改第一線

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杰出人民教師先進事跡:走在幼教課改第一線

  杰出人民教師先進事跡:走在幼教課改第一線

  鄭老師,女,1956年10月出生,z市蓓蕾幼兒園原園長,小學中學高級教師。20**年全國模范教師,20**年省特級教師,20**年省中小學優秀校長,20**年宋慶齡教育基金獲得者。堅持在幼兒教學第一線,努力探索幼兒教育的最佳方法和教育手段。她構建多元平臺、開展園本教研,形成以學為研、以研促教、以教促改的園本教研新模式,促進幼兒發展。她先后主持10多項國家級、省、市級立項課題,其中多項獲得省市獎項,參編5本書籍,發表或獲獎的論文達43篇,20**年獲省課改先進個人稱號。她熱心幼教事業的發展,積極參加省市組織的送教下鄉活動,給省市幼教同行、學生、家長開設講座100多場。她一心撲在幼兒園的發展上,任園長期間幼兒園獲得全國巾幗文明崗、省文明學校、省教育系統先進集體等20多項榮譽。

  stron走在幼教課改第一線

  鄭老師同志先進事跡

  鄭老師,女,1980年2月畢業于z幼師,分配到z市蓓蕾幼兒園。面對工作的壓力,她苦惱過,但很快從老園長、老教師的奉獻精神中汲取了力量;她發奮了,她查找各種資料,以中外幼教理論豐富自己的思想;她勤于實踐,探索幼兒教育的最佳方法、手段。她很快脫穎而出,成長為幼兒園骨干教師、教研組長,多次承擔全國、省、市級的公開觀摩活動。她以良好的師德修養、出色的教育教學業績,得到孩子們和家長的信任,從事幼兒教育32年以來,她先后獲得全國模范教師、省特級教師、市第二十四屆勞模、省中小學優秀校長、市十佳教師提名獎等四十多項榮譽稱號,并獲得慶齡教育基金獎和左藤明雄優秀教育工作者獎。她還是省、市婦女代表及執委,市政協委員。她被福建師大、z市教育學院聘為兼職副教授、實訓導師,被福建省z幼師聘為學前教育專業指導委員會委員,是省、市幼兒教師學科帶頭人、骨干教師的導師,省市幼教研究會常務理事,省市幼教評估組成員,省市職稱評定委員會評委庫成員,市婦聯家教研究會理事,市心理學研究會理事,市陶行知教育研究會理事等。

  她從一名普通的幼兒教師、班主任、教研組長、分管教育教學的副園長成長到園長兼黨支部書記。1996年任幼兒園園長兼黨支部書記以來,始終堅持一手抓管理,一手抓教研,在抓幼兒園教育教學常規工作基礎上,親自主持開展幼兒園的各項課題均取得良好成績。1996年幼兒園通過了福建省優質幼兒園評估,并先后多屆獲得省、市文明學校,全國巾幗文明崗,省先進幼兒園,市三八紅旗集體單位等二十多項榮譽稱號。她本人撰寫的《完善制度,加強學習,提高園本教研的有效性》等四十多篇的論文在《學前教育研究》等不同刊物發表或學術會上獲獎。參與省普教室《福建省幼兒園管理規范》、市教育局《z市幼兒園精細化管理》等多項編寫任務,參與福建省人民出版社幼兒教材編寫。曾多次為福建師大學前教育專業、z教育學院學前教育專業、福建幼兒師范學校、z榕西職業學校學前教育專業的學生講區域活動的組織與指導等不同內容的講座;為省市園長班、學科帶頭人、骨干教師、區縣幼兒教師等不同對象進行園長、業務園長的管理家長工作的實踐與思考等十幾項內容、幾十場的講座,多次參加省、市幼教組織的送教下鄉講座活動。下面就以20**年以來幼兒園課改為主要內容介紹鄭老師的先進事跡。

  一、明晰課改理念,找準立足點,勾畫課改方案

  課改初期,鄭園長在組織學習新《綱要》中引領大家思考:幼兒園為什么要課改?課改的落腳點在哪里?課改的問題在哪里?核心問題是什么?怎么去做?幼兒的問題有哪些?教師的問題是什么?孩子需要什么?什么樣的學習能有效、高效地促進幼兒的發展?教師的專業發展需要什么?困難在哪里?如何有效促進教師的專業成長?鄭園長緊緊抓住以幼兒發展為本以教師發展為本的兩個基本立足點,制定了三年課改方案,引領教師尋找著影響幼兒有效發展的基本元素,為教師創設整潔、優美、適宜的物質環境,營造溫馨、和諧、愉快的精神環境,引領教師扎根幼兒園的實際,不斷學習,勇于探索,在課改的實踐中,圍繞一個個問題研討,以點帶面,滾動發展,推動全園各班課改實驗穩步進行。

  二、構建多元平臺、開展園本教研,形成以學為研,以研促教,以教促改的園本教研新模式,促進幼兒發展

  鄭園長清醒地意識到,課改的核心是有效促進幼兒的發展,要促進幼兒的發展關鍵在于教師的素質,教師的成長和幼兒的發展是一個共同體。因此,她把目光鎖定在園本教學研究這一途徑上。圍繞幼兒是怎樣發展的,如何看待幼兒的發展,怎樣才能促進幼兒有效的發展?教師教什么、怎么教、什么時候教等問題,為教師搭建學習支架和行動研究和反思性的平臺。通過搭建每周話題、讀書導讀等學研支架,讓教師帶著問題學、圍繞問題交流分享讀書學習的體會,使教師養成愛學習、愛尋找資料的習慣;通過搭建扎實、針對性的行動研究、微格案例研究等平臺,使教師們在自我反思中形成更新觀念、改善教育行為的自覺意識,形成對教育現象、教育問題的獨立思考與創見,在集體反思中教師學會以旁人的眼光來審視自己的教育實踐,能對自己的問題有更明確的認識,通過集體的力量獲取解決問題的廣泛途徑,逐漸形成以學為研,以研促教,以教促改的教研新模式。

  課改以來,幼兒在自由、自主選擇區域運動中活潑、健康、開朗;在蓓蕾廣播站的廣播、經典詩文誦讀、故事大王、小黃鶯演唱會等活動中熱情、大方有自信;在集中教育活動區域活動、游戲活動中更是自主、愛提問、愛思考、愛動手、愛想象、愛創造、愛探索,在豐富多樣的游戲活動中表現出孩子們的做人的品質、做事的方法、良好的行為習慣。

  三、變管理角色與職能,優化課改的良性大環境,提升幼兒園保教質量

  鄭園長始終倡導以人為本的管理理念,建立科學規范的管理制度,推行園長負責制的網絡管理。剛柔結合,努力為教職工創設寬松、民主、開放、溫馨的學習、工作環境,變權力型、支配型管理為服務型、合作型管理,為教職工提供適宜的平臺,充分發揮教職工的聰明才智。引領教職工始終圍繞順應孩子的天性,挖掘孩子的潛能;傾心于孩子的今天,著眼于孩子的明天的辦園理念,以培養健康又快樂、文明有禮貌、傾聽會交流、合作有愛心、好奇愛探索、愛美善表現的體智德美全面和諧發展的幼兒為辦園宗旨,達到以游戲為幼兒園的基本活動,以探究性學習為幼兒的基本學習方式,面向全體幼兒,實施全面發展的教育,引導兒童主動學習,快樂成長的目的。因此,鄭園長常常深入班級等各部門,隨時進行跟蹤觀察指導,及時提供人力與物力服務與支持,于點滴細微處轉變教師的觀念和行為,鼓勵教師按自己的想法大膽實踐,制定并匯編了《幼兒園各項制度手冊》,規范幼兒園的各項工作。鄭園長對教職工工作的評價不僅注重結果,更重視過程中動態的評價,園長的客觀、公正、動態、發展性的評價使教職工體驗到園長對自己的理解和尊重,形成了團結、奉獻、求實、創新的良好園風。鄭園長的角色轉換在課程管理中起到良好的示范作用,帶動了行政管理人員轉變教育觀念,實現服務意識上的根本轉變,有效地調動了全園教職工的積極性,促進了幼兒園保教質量的提升。課改以來,教師在寬松、民主、平等、溫馨的環境中學習、工作、成長,幼兒園有1位福建省名師,7位學科帶頭人,其中3位以通過認定,3位省骨干教師,12位市級骨干教師,其中7位以通過認定。

  鄭園長勤于學習,思維開拓,勇于創新,善于總結,精于管理,她組織教師及時總結課改成果,以副主編和參與編寫部分內容的身份組織教師編寫并由省人民出版社《金教鞭》的形式先后出版了幼兒園數學、科學、創造性游戲等三本書。今年,即將出版早教和區域活動的書。課改以來,教科研碩果累累,《幼兒科技活動與師資培訓的實踐研究》課題成果獲z市首屆教改課題研究優秀成果一等獎,九五、十五、十一五的全國幼兒園科學活動課題獲全國優秀課題實驗基地,鄭園長等幾位教師獲課題研究優秀學員獎。她主持的《幼兒園游戲活動與教學活動整合的實踐研究》等10多項課題,先后均通過了結題論證,其中《幼兒園游戲活動與教學活動整合的實踐研究》等多項課題獲省級課題優秀獎。鄭老師園長多次向省、市幼教同行介紹幼兒園課改、課題經驗,得到了領導與同行充分的肯定與好評,也吸引了各界同行的廣泛關注,經常性地接待外省、本省、本市的幼教同行,使幼兒園的保教質量在z市、福建省都有較好的影響力,得到社會各界的良好評價。

  

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