小學語文的分層教學,分類指導的嘗試

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小學語文的分層教學,分類指導的嘗試

作者:張肖

來源:《教育界·上旬》2014年第08期

????????【摘 要】語文課的教學是一個多元化的過程,如何提高學生的語文水平是我們教學的重點,要在學科教學中落實素質教育的面向全體的要求,很重要的一個方面是因材施教,使各層次的學生都有所提高。這正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指出的:“既要面向全體學生,又要注意因材施教,努力提高教學質量”。

????????【關鍵詞】素質教育 小學語文 分層教學 分類指導

????????布盧姆認為,要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平,必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體,因材施教。要打破小學語文傳統教學中“一刀切”“一窩煮”的局面,就要在目標教學中實行“分層教學,分類指導。”只有這樣,才能進一步深化小學語文目標教學的研究,落實素質教育的要求,真正實現大面積提高小學語文教學質量。這一點也是我們當前目標教學研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

????????所謂“分層教學,分類指導”就是在目標教學中實行目標分類,學生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發展目標。達綱目標教學大綱規定要達到的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發展目標即是提高目標,它高于大綱、教材要求的目標。在小語閱讀教學中怎樣實施分層教學,分類指導呢?在課堂教學中,我采用“單復互補,分層施教,分類指導”的方法,把全班學生按學習能力分成A(優等生)、B(中等生)、C(差生),采用了不同的教學方法,并從以下幾方面進行了有益的探索。

????????一、教學目標的層次性

????????設計教學目標,提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發,使各層次學生都有自己的奮斗目標,這樣才能讓他們“跳一跳,摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練,即是聽、說、談、寫的訓練,而每一課又有每一課的具體要求,有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發,從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標(即提高目標)。這樣制定出來的目標才恰當、全面、具體,體現了層次性。如一位老師執《我的伯父魯迅先生》第三課時,制定的目標是:(1)讀懂第5自然段,會回答課后5、6兩題。(2)認識課文開頭提出問題,中間記事,結尾照應開頭,點明中心思想的寫作方法 。(3)能用提出問題開頭的方法,自選內容寫一、二段話。從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標(1)、(2)是達綱目標,是全體學生都應達到的,而制定的目標(3)就是提高目標,是部分學生能達到的。以上的教學目標,是老師充分考慮各層學生的實際,體現了目標分層的特點。

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