單元學習:支持兒童學習的新樣態

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單元學習:支持兒童學習的新樣態

作者:金蘇華

來源:《江蘇教育研究》2019年第17期

????????摘要:單元學習是基于大任務、大活動視野下的深度學習樣態,以核心素養為軸心,整合教學內容,聚焦教學目標,開發學習工具,創新學習樣態,使目標、情境、任務、活動和評價達到一致性。單元學習改變了課堂思維的模式,使“教”走向整體,使“學”趨向主動,使“教學”形成學習共同體。單元學習通過思維導圖、學習單等學習工具的開發,從語文的角度、兒童的角度、興趣的角度全面支持兒童學習。單元學習的過程,就是展示學生精彩的過程,是支持兒童學習的全新樣態。

????????關鍵詞:單元學習;兒童學習;學習樣態;小學語文教學

????????中圖分類號:G623.2 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2019)06B-0031-04

????????語文單元學習是相對于單篇課文學習而言的,就是把一個單元幾篇課文打包成一個整體,對彼此關聯的知識點、能力點進行整合,使學習目標、學習任務、學習成果達成一致的學習。小學是兒童發展的打底關鍵期,小學語文教學對兒童的學習能力形成具有重要意義。單元學習,是支持兒童學習的一種新樣態。

????????一、單元學習:改變課堂思維的模式

????????(一)教的思維,從碎片走向整體

????????單篇學習,教師關注的是一篇課文可挖掘的教學點,比如難寫生字幾個,難讀句子幾句,難理解的知識點幾處等。一個單元如果四篇課文的話,就重復這樣的四次教學,容易東一榔頭西一錘,使教學內容呈現碎片化。為什么兒童會對教師講授過三四遍的知識點一再出錯,有一部分原因就在于知識的碎片化,學習內容的碎片化,學習時間的碎片化,使知識點的掌握不夠聚焦。而單元學習很好地解決了這個問題,雖然教學點還是字詞句段篇,但是整合在一起后,把零碎地分散到各個課時中的若干分鐘中的教學點集中突破,使教學目標的指向更為清晰,更為聚化。比如第一課時專門突破整個單元生字詞上的識記難點,第二課時專攻單元課文朗讀指導,第三至五課時圍繞一個主題進行閱讀或寫作策略訓練,最后再集中復習。這樣聚多為一的學習樣態,更有利于幫助學生建立單元的甚至整冊的知識體系和能力體系。

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