讓學生成為作文評語的主體

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讓學生成為作文評語的主體

作者:戎敏

來源:《江蘇教育》2019年第07期

????????【關鍵詞】作文評語;評價主體;激勵性評價;引導式評價

????????【中圖分類號】G623.2; 【文獻標志碼】A; 【文章編號】1005-6009(2019)25-0070-02

????????作文評語是較為直接、較能改變學生寫作水平的綜合性評價反饋。《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱課標)明確提出了作文評價標準,強調作文評價的重要地位。我國義務教育階段每學年課內習作16次左右,有的地方規定每次課內習作眉批不少于3處,總批不少于3行。然而,在教學過程中,由于習作篇數較多、班級人數多、教師精力有限等原因,往往導致作文評價出現問題。學生是學習的主體,作文評價是對習作的反思和總結,也是學生寫作學習的重要教學方式。因此,在高年級適當實施作文自評,讓學生成為評價的主體,或可緩解作文評價中的上述問題。

???????? 1.把評語權還給全體學生。

???????? 美國教育心理學家布魯姆的“教育目標分類學”將教育目標體系劃分為認知領域、情感領域、操作領域,其認知領域目標又細分成:知道(知識)—領會—應用—分析—綜合—評價五個階段,評價是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察現象而作出評判,而是理性地、深刻地對事物本質的價值作出理性判斷,它綜合內在與外在的資料、信息,作出符合客觀事實的推斷。

???????? 把作文評改權還給學生,能夠讓兒童自評、互評,提升其批判性思維能力。在教學實踐中,教師可以在學生謄寫好作文后,引導學生讀自己或小組同學的作品,寫下自己的思考。具體實施時,教師可以將學生分成若干小組并進行評前指導:先整體讀完文章,然后從文章題目、內容、開頭、結尾、錯別字、句子是否通順等方面進行評改,最后總結歸納,逐條寫出評語。將評價權還給學生,轉換兒童的寫作視角,有助于培養兒童寫作的讀者意識,提升兒童的寫作能力。

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