教育改革破題之三:厘清觀念

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教育改革破題之三:厘清觀念

作者:馬奔騰

來源:《教育界·上旬》2014年第08期

????????【摘 要】對現今的教育改革而言,觀念轉變至關重要。本文針對一些需要理清的觀念文體進行了探討,如 “應試教育”與“素質教育”“減負”與“輕視知識”。我國現代化教育改革的目標,是我國教育大綱提出的全面發展教育。

????????【關鍵詞】觀念 改革 全面發展教育

????????“觀念是人類文化的原子彈”這是美國學者莫羅斯說過的一句話,可見觀念的至關重要。然而,每遇改革關口,就必會出現一些觀念的混淆,如果不理清這些觀念,就會出現各種歧義和阻力,改革甚至無法正常進行。

????????一、“應試教育”與“素質教育”

????????“應試教育”和“素質教育”已成為兩個被社會普遍認可的流行概念。但學界對這兩個概念卻有爭議,提出了不同解釋。

????????1. “應試教育”。網絡對“應試教育”的解釋是:“以應付升學考試為目的的教育就是‘應試教育’。”[1] 實際上這是從高考制度層面考慮的。也有許多研究者把我國現行教育體制概括為“應試教育”。不同的聲音則認為,不能用“應試教育”來概括我國現行教育,比如北京師范大學王策三教授在《認真對待“輕視知識”的教育思潮》中指出“它們不是非此即彼、互相排斥的關系,而是亦此亦彼、互相包含的關系。”[1]。嚴謹地說,“應試教育”應當是一個流行語匯,是人們形容高考體制的一種提法,而這個“應試教育”實際已被異化為高考的工具,成為“應付教育”。

????????2. “素質教育”。同樣,“素質教育”也是一個流行詞,人們把“以提高受教育者諸方面素質為目標的教育認定為‘素質教育’”[2]。素質教育的官方來源見于1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》。

????????針對“素質教育”提法的質疑,見北京大學鄭也夫教授“素質教育:名不正,言不順,行不通”一文:“素質的主要成分是天賦,我們能說‘天賦教育’‘秉性教育’嗎?……素質教育其本身的模糊導致其目標和手段都不夠清晰。”[3]他從詞義淵源的角度解釋了這個概念,但社會層面的“素質教育”顯然已具有延伸和擴容性。

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