新高考背景下議論文寫作教學的有效途徑

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新高考背景下議論文寫作教學的有效途徑

作者:陳荔平

來源:《中學語文·大語文論壇》2019年第06期

????????從近年來國家考試中心的指示與近年來高考全國卷作文命題來看,高考作文的命題特點清晰可見:通過增加任務型指令,著力發揮試題“引導寫作”的功能,增強寫作的針對性、交際性;通過考生在“真實”的情境中辨析、比較、決斷,有效地表達考生的思想感情,在多維度、多層次說理論證中彰顯考生的邏輯論證能力。

????????新高考命題的變革,必然引起高中寫作課堂教學的變革,特別是議論文寫作教學,在審題立意上常用的二元論思維方式必然不適合新的命題要求,原來簡單的三段論教學只適合初學議論文者借鑒,形式化的并列式、對比式論證結構必然不利于貼緊材料分析說理,加上考場作文最大的特點是在高壓下作文,這無疑讓考場上的議論文寫作難度加大,探尋高考議論文寫作的有效路徑是新高考背景下高中語文寫作教學的當務之急。

????????作為教師,首先要認識到學生考場議論文寫作存在的短板問題。通過近年來的考場作文分析,學生作文主要的弊端是在審題、立意、論證方面。在審題上容易忽視材料作文中的指令任務和核心詞,偷換概念;情境類的作文材料忽視主體情節與主要對象關系,抓細枝末節;多個作文材料忽視多個材料的同異性和傾向性。在立意上,缺乏理性的批判,缺乏思辨性。在行文論證上,論證層次推進無力無序,層次單一,分析說理欠清晰的層次推進,文脈不清,章法無序,段落銜接也欠明顯的銜接詞句。這些問題,亟需教師探尋有效的策略來加以解決。個人以為可以采用以下三個途徑。

????????反駁、質疑是批判性思維的重要構成,批判性思維的質疑與反駁是在公正性、開放性和全面性的原則之內運行,從而成為認識與發展的一個有力工具。將批判性思維用于議論文寫作,有助于提升學生思想認識、思維深度。學生思想有深度,作文才會深刻。考試大綱對高考作文發展等級中的“深刻”作了明確界定,即“透過現象深入本質,揭示事物內在的因果關系,觀點具有啟發作用”,因此必須以質疑的眼光看問題(事件),從正方、反方、第三方或從正方、反方、第三方的某一點挖掘事件背后的東西,或許就會發現新的寫作視角,生發出新的觀點,從而彰顯思想深度。

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