以學生能力為核心的課程建設及過程評價體系探索

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以學生能力為核心的課程建設及過程評價體系探索

作者:王菁 田秋麗 王曉璐

來源:《河南教育·高教》2019年第08期

????????摘 要:大學生能力的培養是高等教育改革的核心內容,也是人才培養質量的關鍵。知識導向傳統教學模式是以知識的傳遞為核心的,并沒有對學生的能力進行有針對性的培養。本研究對傳統教學模式和以學生能力為核心的教學模式的特點進行分析,并以飛行器設計與工程專業的選修課民用航空工程概論課程為例,指出以學生能力為核心的教學模式有利于提高學生的自身素質,并有針對性地分析調研了相關專業學生應具備的能力,提出了基于能力培養的課程和考核體系建設策略,為相關課程改革提供一定的參考。

????????關鍵詞:能力;課程體系;評價體系;教學改革

????????大學生能力的培養是高等教育改革的核心內容,也是人才培養質量的關鍵。2018年9月,習近平總書記在全國教育大會講話中明確指出“要在增強綜合素質上下功夫,教育引導學生培養綜合能力”,這也明確了對學生能力的培養是高等教育最本質的目標。隨著網絡信息化的高速發展,僅擁有專業知識已不能滿足職業需要,用人單位更加注重工作者的獨立思考能力、團隊協作能力、溝通交流能力、自主學習能力等綜合能力。因此,只有高校重視對學生能力的培養,學生才能在畢業后快速適應社會,在日益激烈的社會競爭中擁有一席之地。

????????一、對知識導向傳統教學模式的分析

????????知識導向傳統教學模式主要以學科劃分為基礎、以理論知識為中心、以基礎知識點為考核目標來建立課程和考核評價體系。這種體系的優點在于所建設的課程可保證知識的傳遞,從而實現教育目的。這種模式的缺陷在于傳統的以教師講授為主的方式進行知識傳遞,通過教學任務設定知識的學習,學生無法將這些知識轉化為能力并提升自身素質。課程知識的設計雖可指向能力,但課程知識不能等同于能力,從知識的獲取到學生自身能力的形成,中間不僅要經歷許多過程,還需有時間的沉淀。因此,從知識向能力的轉化過程不能只依賴學生自身的消化與轉換。筆者在實際授課過程中發現,由于課業及其他方面的壓力,大部分學生并不能全神貫注地去聽每一節課,這種狀況已經影響了學生對課程基本知識的掌握,從知識轉化為能力更無從談起。這就直接導致課程設立的教學目標不能完全達成,學生也不能較好掌握社會要求的應用技能。

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