基于學科核心素養的高中生物PBL教學實踐

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基于學科核心素養的高中生物PBL教學實踐

作者:閔伶 鄧自發

來源:《內蒙古教育·科研版》2019年第04期

????????摘 要:以《植物細胞有絲分裂》一節為例,基于PBL教學模式,通過“植物組織培養”技術導入問題情境,學生觀察植物根尖有絲分裂臨時裝片、組內資料學習、模型制作、顯微鏡下細胞圖片排序,深入理解有絲分裂的過程及意義。

????????關鍵詞:有絲分裂;PBL教學模式;模型制作

????????【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2019)04B-0020-03

????????為落實黨的十八大、十九大立德樹人的要求,教育部頒布了包括《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)在內的普通高中各學科2017年版課程標準。《課標》中明確要求學生能在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識,養成科學思維的習慣,形成科學態度,發展終身學習及創新實踐能力。同時生物學科核心素養(生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任)的每一部分都對“發現問題、解決實際問題”提出了要求。《課標》中課程實施建議部分多次提到“創設問題情境”“密切聯系實際”,學業水平考試與命題建議部分也明確指出“試題素材應貼近學生生活實際,以真實問題情境組織命題”為命題原則之一。劉恩山教授指出“在國家、地方和校本課程中強化STEM和PBLs”,認為課程的指向和特點與我國課程改革方向高度一致,適合創新人才的培養。因此,PBL教學模式是落實《課標》重要途徑。

????????一、PBL教學模式

????????(一)PBL教學模式的涵義

????????1959年,美國學者Barrows教授首先提出PBL教學模式,Linda Torp和Sara Sage隨后對PBL作出了自己的理解。PBL教學模式的起點和核心是真實或模擬真實的問題情境,主體是學生,通過自主學習并小組合作解決問題,教師扮演指導者的角色,達到讓學生的思維探究、合作交流及實際問題解決等多方面能力得以提高的目的。問題、學生、教師是該模式的三個要素,教學實際上是圍繞著隱形的知識點展開的。

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