課文《蒙娜麗莎之約》優秀教學設計范文

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傳統文化是一個國家和民族在長期發展過程中形成的物質成果和精神成果,主要指各民族在歷史上特有的宇宙觀、道德觀、價值觀,傳統的思維方式、認知方式、生活方式與風俗習慣等,是集體和個人的創造力和智慧的體現。進入21世紀,中華傳統文化越來越受到重視。進行傳統文化教育,有利于全球化環境下中華民族繼續健康發展,也有利于個人身心的健康發展。每個民族都有自己的發展歷史,有自己的傳統文化,文化乃民族的精神之根。20世紀80年代以來全球性教育改革出現令人注目的特點,就是對人文取向和文化傳統的重視。進入21世紀,中華傳統文化的重要性越來越受到重視,社會上興起國學熱潮。語文作為文化載體,決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。民族文化的傳承、發展和創新,很大程度上依賴于語文。在語文教學中弘揚優秀傳統文化,提高學生的傳統文化水平,是語文教學的一大任務。《語文新課程標準》明確指出:“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格,形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”;“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感,努力提高對古詩文語言的感受力。體會中華文化的博大精深、源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養。新課標把傳統文化教育擺到了重要的位置,這在各個版本的新課標教材中可以看出來。語文,承擔著傳統文化教育的重任,必須適應時代的要求,按照語文新課程標準的要求,在實踐中尋求語文教學中有效進行傳統文化教育的途徑和方法,以期發揮語文學科應有的作用,盡到語文學科應盡的職責。下面以粵教版教材為例,淺談高中語文教學中進行傳統文化教育的方法。一.傳統文化教育的原則1.教學內容要立足課本,科學設計《語文課程標準》根據基礎教育課程改革的要求,從學生語文素養的整體性出發,在課程總目標和階段目標中都提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的要求。對學生進行傳統文化教育,不能只著眼于具體知識的單純講授,而必須全面地、整體地把握目標,將課程標準三方面的要求有機地、相互滲透地落實于教學活動,真正使學生獲得傳統文化方面的知識,同時吸收其精神內涵,形成積極的情感態度和正確價值觀,并盡量引導、督促學生在日常生活中踐行,使良好的行為形成習慣,使良好的道德修養成為心靈之必需養料。語文教師要在《語文課程標準》的指引下,認真斟酌確定各學段目標要求,落實課文又不拘泥教材的課文;既注意瞻前顧后,作好孕伏與延伸,又要落實本課的教學,同時還要有所聯系和拓展。教師在教學中有個共同的感覺,就是經常覺得課時不夠用。殊不知教師只善于做加法,而不善于做減法。教師既想將教材選入的所有課文講深講透,面面俱到,還想要加入新的內容,時間自然捉襟見肘。所以教師要對高中前兩年的語文教學有個整體把握,在全面目標意識的指引下進行教學內容設計,吃透教材,根據各學段的教材特點科學安排教學內容,確定每課、每單元、每一學段的重點,重點精講一些課文,大膽放手讓學生自讀一些課文,做好教學安排。2.發揮學生主體性,課內學習與課外探究相結合語文學習是學生領會文本、發現問題、創造意義的一種思維活動,從發現的角度而言,文本的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的。它要求學生根據已有的知識儲備、學習經驗來主宰自己的思維活動,建構新的知識和意義,達到個性鮮明的深刻理解。學生在語文學習活動中,不應該只是接受精心設計的提問和機械的訓練,而是要成為學習的主人,從文本和現實中吸收人文的養料,建構自己的知識結構,充實自己的精神世界,即知、情、意、心各方面的素質,做到善于學習、善于審美、善于創造。學生在學習中感受體驗傳統文化的精神精髓,同樣要尊重學生的主體性,讓學生自主閱讀、發現、創造。同時,教師要尊重學生的個性化理解和創造。我國古代學者王夫之在《姜齋詩話》中提出這樣的觀點:“作者用一致之思,讀者各以其情而自得。這里的“自得”,就是指讀者對作品意義的生成和創造。提倡學生獨立思考,養成學生多角度研究問題的習慣,鼓勵求疑、創新,允許學生有不同的看法。促進教學交往、對話、互動和經驗共享,引導學生進行自主、合作、探究學習,提倡尊重心靈舒展、精神個性的創造,使課堂具有一種海納百川的氣象。加強學生的語文實踐和生活歷練等方面,讓學生在主體性活動中獲得發展。語文課堂的時間是有限的,課外學習的空間卻是廣闊的。教師要激發學生的學習興趣,善于引導、鼓勵學生進一步進行探究。3.對學生的學習與探究活動,教師要擔當好引導者的角色發揮學生主體性,強調自主合作探究,教師應該是合作的協調者,是探究指導者。學生的知識面畢竟是有限的,教師要在傳授知識的過程中,指導學生查找資料的方法、探究的方www.kjnfab.live防采集請勿采集本網。

  【教學目標】

語文閱讀教學總目標 具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶。發展個性,豐富自己的

  1、讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。

一批國家最優秀的藝術用了大約十年的時間才把它完成。事實上,這個琥珀屋并不是作為禮物來建造的。它是為腓特烈一世的宮殿設計(制作)的。然而,下一位普魯士國王,腓特烈·威廉一世,這個琥珀屋的主人卻

  2、有感情地朗讀課文。對照畫面,了解課文中具體描寫畫像的部分,學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

那么在小學語文教學中,如何弘揚與傳承優秀傳統文化呢?這是我們語文教師所肩負的重任,更是我們學習語文的目的,我認為應從以下幾方面入手。一、加強課內介紹中國的傳統文化 中國是一個歷史悠久,文化

  3、感受世界名畫的魅力。

燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?

  【教學重難點】

教學要點:了解課文背景 整體感知課文 朗讀課文,理解文章的內容,體會作者的感情。一:導入新課 二十世紀,中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們

  對照插圖,把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來,欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的`嫵媚微笑,引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

  【教學準備】

  1、課前,安排學生查閱達?芬奇的資料,搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等,欣賞一下這幅世界名畫。

  2、教師準備此畫的掛圖。

  3、組織學生事先相互交換傳閱,對名畫有初步的認識。

  【教學過程】

  一、激發興趣,導入新課

  1、美妙的樂曲,令人回味無窮;杰出的畫作,讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。

  2、師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

  3、出示課題:

  蒙娜麗莎之約

  齊讀。

  讀了課題有什么想問的嗎?

  (學生緊扣課題質疑。)

  (設計意圖:學生將收集的資料交流,利于課文學習,對名畫有初步認識。)

  二、初讀課文,感知大意

  1、學生快速默讀課文,要求:

  讀通課文,想想課文主要寫了什么?

  2、反饋交流:

  課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像,具體介紹了畫的尺寸大小,人物的外形,特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑,以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后告訴大家,蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼,留下了永不磨滅的印象。

  (設計意圖:通過默讀交流,感知文章脈絡,為下文學習做鋪墊。)

  三、再讀課文,感受名畫魅力

  1、默讀課文,看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫,找到課文5~7自然段。

  2、出示《蒙娜麗莎》的圖畫,讓學生自由觀賞,談談體會。教學設計圖文推薦

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【教學目標】1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠”等詞語。2.有感情地朗讀課文。對照畫面,了解課文中具體描寫畫像的部分,學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。3.感受世界名畫的魅力,受到美的熏陶。【教學重難點】對照插圖,把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來,欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑,引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的身姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。【教學時間】1課時【教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)】一、激發興趣,導入新課1.在世界著名的藝術殿堂盧浮宮中有三件寶,其中一件就是《蒙娜麗莎》,它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作,幾百年來,這幅畫一直讓人們百看不厭,也一直為世人所津津樂道,蒙娜麗莎的微笑也成為世界上最神秘的微笑!你們想看看嗎?今天就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧!2.書寫課題:蒙娜麗莎之約3.引導學生質疑:讀了課題有什么想問的嗎?二、初讀課文,感受名畫1.學生快速閱讀課文,要求:讀通課文,想想課文主要講了什么?2.小組交流討論。三、欣賞名畫,感受魅力1.看課文中的插圖,讓學生自己說說有什么感受。2.引導學生感受畫的整體。3.引導學生觀察肖像畫的面部表情。引用:500年來,人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看,感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢溫柔,有時又顯得嚴肅,有時像是略含哀傷,有時甚至顯出譏諷和揶揄。在一幅畫中,光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別,但在蒙娜麗莎的臉上,微暗的陰影時隱時現,為她的雙眼與嘴唇披上一層面紗。而人的笑容主要表現在眼角和嘴角上,達芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現,沒有明確的界限,因此才會有著令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法國巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。這一結果是荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的。4.看了這些資料,你有什么想說?體會達芬奇的精湛技術和作者豐富的想象。5.達芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上,還體現在哪兒?6.作者用優美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻,讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景,而且融入了豐富的想象,你能找到這樣的句段嗎?總結拓展:同學們,我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采,蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海中,假如你是美國紐約大都會博物館的講解員,你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢?你們稍微準備一下,待會兒請你當一位講解員來介紹這幅畫。四、激情朗讀,感受蒙娜麗莎的魅力五、拓展延伸,布置作業1.引出達芬奇資料。學到這兒,老師想問問你們誰知道這幅畫的畫家?達·芬奇(1452-1519)意大利文藝復興時期的一位畫家,也是整個歐洲文藝復興時期最杰出的代表人物之一。他是一位思想深邃、學識淵博、多才多藝的藝術大師、科學巨匠、文藝理論家、大哲學家、詩人、音樂家、工程師和發明家。他在幾乎每個領域都做出了巨大的貢獻。后代的學者稱他是“文藝復興時代最完美的代表”,是“第一流的學者”,是一位“曠世奇才”。所有的、以及更多的贊譽他都當之無愧。《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》這兩件譽滿全球的作品,使達·芬奇的名字永垂青史。2.我們一起來制作一張解說詞卡片,把課文中收集到的信息保存下來內容來自www.kjnfab.live請勿采集。

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