《你一定會聽見的》的課件

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進而激發他們對知識的探究與創新,從而提高了課堂教學質量。如我教《你一定會聽見的》一文時,首先讓學生聆聽《苗嶺的早晨》樂曲,激起學生的學習興趣;再用課件投影課文

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經常從電視劇里看到空姐拖著箱包行走在候機樓中,看起來既光鮮、又神秘,最好奇的是箱子里面究竟放了些什么呢?從我朋友那了解到,在當天來回的短途飛行中,一個小箱子和一個小拎包是標準裝備。先說說小拎包,這可是麻雀雖小五臟俱全。首當其沖的就是乘務員的化妝包,一個精致職業的妝容必定離不開及時的補妝。飛機過站時、用餐完畢后乘務員都會稍加補妝,以最飽滿的精神面貌再一次展現在旅客面前。除了私人物品外,還有很多乘務員為旅客著想的小物件,比如說邦迪、指甲刀、風油精、蚊不叮、針線包,小到一根牙簽等等。乘務員像小叮當一樣,能\"變\"出很多旅客所需要的東西。當然乘務員上機所需的各種證件也是小拎包中的必需品,譬如登機證、

  一、說教材

感謝邀請在印度孟買實習兩個多月了。也問了印度同事。綜合得出的答案如下印度人喜歡吃各種餅啊,囊啊,之類的,都是蘸醬吃的,而且米飯也習慣伴著醬吃。為了方便拌醬也要把它煮爛了。包括甜品啊都喜歡吃糊糊狀的??比如說下圖二上面最白的兩份就是甜品,一個是椰汁米飯,還有一個是甜線面??搞不懂他們怎么想的。下圖是幾張公司食堂的飯。而且印度人不太喜歡吃葉菜,吃的蔬菜大部分是彩椒,黃瓜,洋蔥和黃豆,甜菜,土豆。吃根莖類蔬菜比較多。可能也是為了更好補充纖維吧,習慣把蔬菜切碎煮成糊糊或者是加咖喱煮成醬拌飯或者是沾著餅吃。我曾問過印度經理為什么食堂里沒看到有葉子的菜,他說蔬菜沒味道不好吃??而且印度人喜歡各種香料,還有

  1、教材的地位和特點

「豆沙色」無疑是近年來最火的色號之一了。「MLBB」其實是MyLipsButBetter的縮寫,意為跟自己原本唇色一樣自然卻更好看的的唇色。因為現在非常流行「mlbb」色。明星們對于豆沙色,也非常愛不釋手了。森繪梨佳周冬雨這種非常日常的色調就是好,上班上學通勤妝都非常實用。顏色溫柔毫無攻擊性,看上去以為是素顏但其實卻蘊含了小小的心機~石原里美那么就在這兒推薦幾款豆沙色口紅吧:平價款Mamonde夢妝蠟筆唇膏口紅16#歐萊雅啞光唇釉314#Kikorosewood913#妙巴黎天鵝絨唇釉07#Milani顯色滋潤25#再說說專柜款吧,大家還記得冬天大熱的「鬼怪」嗎?金高銀同款豆沙色蘭蔻菁純柔潤絲

  《你一定會聽見的》是本冊第四單元的一篇隨感式的小品,學習本文主要引導學生注意體驗生活,感受生活的豐富多彩,努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。

部隊確實是有這條規定,是因為飛行員很珍貴,舉例來說如果飛機失事,寧肯犧牲飛機,也要保住飛行員,這是因為培養一名飛行員是十分困難的,不僅要求飛行員身體素質要高,同時心理素質也要過硬。再加上,培養一名飛行員的成本也是比較高的。據了解,培養一名能夠擔負作戰值班任務的飛行員需要大概需要300萬元人民幣,轟炸機飛行員則需要500萬元人民幣,有這么一句話飛行員的價值等同于其自身體重的黃金了。在日常的生活中,為了保障飛行員的地面安全,避免和減少不必要的損失,空軍部隊都有專門規定,飛行員不得開車。其實還有一個主要的原因就是,飛行員經年累月的訓練,腦中有的全是飛機的相關操作,許多退役飛行員都會不由自主的把汽車當

  本文為自讀課文,課時安排為一課時。

  2、說目標

  (1)知識目標

  朗讀課文,了解文章的內容和作者的思路。

  品味本文生動形象、活潑優美的語言。

  (2)能力目標

  訓練學生的朗讀能力、語言表達能力。

  培養學生的質疑、自主探究能力。

  提高學生想象能力及對生活的感悟能力。

  (3)情感目標

  運用自己的生活體驗理解課文內容,感受生活的豐富多彩,

  引導生要用心去感受生活,去體驗生活。

  3、教學重難點

  品味本文生動形象、活潑優美的語言。

  運用自己的生活體驗理解課文內容,感受生活的豐富多彩。

  二、說教法

  1、朗讀法 2、點撥引導法 3、放錄音

  三、說學法

  1、朗讀法 2、欣賞法 3、默讀法 4、討論法 5、質疑法

  四、說教學程序

  (一)導入 新課

  人們常說“眼睛是心靈的窗戶”,可見視覺對于人類來講是多么重要!還有一種感覺對人類同樣重要——那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲,使瞎子阿炳的世界充滿陽光;是瑯瑯的讀書聲,使冬天的校園也充滿了生機;是媽媽的一句關心的話語,使你傷感的心不再失意……可是,有的同學由于在平時的生活中粗心大意,忽略了生活中的各種美妙的聲音。從今天開始,只要你“用心”去聽,你一定會聽見的!

  導入 新課時,通過列舉學生熟悉的事例說明聽覺的重要性,喚起學生對聽覺的感情體驗, 切入課文主題,“不知不覺地他們的注意力吸引到主題上,引起新的學習興趣”。

  (二)師放音樂磁帶《動物狂歡節》。

  要求學生:a.閉上眼睛,發揮想像,再現音樂中描繪的畫面。

  b.聽完后,用語言描繪出聽到的音樂中的景象。

  讓學生聽音樂以激發閱讀興趣,訓練學生的想像能力、語言表達能力,調動課堂的學習氣氛。

  (三)初讀課文

  1、學生大聲自由朗讀課文。

  讓學生自由朗讀,學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引,通過朗讀熟悉課文。

  2、勾畫出與自己在生活中有共同感受的語句或段落以備發言。

  訓練學生的默讀能力,能結合自己的生活體驗找出相關的語句

  3、學生自由發言,談談讀后的感受,教師注意點撥評價。

  《語文課程標準》強調“在語文教學中,學生是學習的主體,教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異”。對于學生的發言只要言之有理就應給予表揚,對于不當之處適當給予點撥,訓練學生的語言表達能力。

  (四)研讀課文

  1、學生齊聲朗讀課文,進一步熟悉課文內容。

  2、說一說這篇課文寫了哪些內容?可劃分為幾部分?(各小組推一位代表在全班發言,教師總結歸納)

  注重朗讀是本文的教學重點,反復朗讀,在朗讀中注意變換方式。學生在朗讀中理解文章內容,明確作者的寫作思路。

  (五)品味質疑(跳讀、精讀)

  1、由學生自由朗讀課文,提出朗讀的要求:語氣親切自然,就像是和朋友促膝談心,不要讀得像朗誦表演,夸張造作

  2、品味文章重點句子或語段。找出自己認為精彩的句子或語段,說說精彩的原因。

  四人小組討論交流。

  全班進行交流,討論。

  “讀書百遍,其義自見”,繼續讓學生朗讀課文,領會運用排比、問句的表達效果,品味文章生動形象、活潑優美的語言,通過朗讀喚起學生的情感體驗。

  (六)拓展延伸

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    《試談語文教學情境創設的幾種途徑》

    【內容摘要】情境教學是語文教學的重要途徑,適當的把情境教學應用于語文教學,能激發學生學習興趣,引發學生體驗情感,幫助學生正確理解教學內容,讓學生在語文教學中受到美的熏陶,把對美的期待轉化為鑒賞能力。本文將針對邊遠地區語文學科的特點,試著談談語文教學情境創設的幾種途徑。

    【關鍵詞】語文教學情境創設教學互動長期以來,中學語文教學基本上用“滿堂灌”的教學方法,教師在講臺上滔滔不絕,像演獨角戲,有時學生連觀眾都不想當,這種傳統的教學模式,以教師為主忽略了學生主體的能動作用,一節課下來,教師疲憊不堪,學生也收效甚微。長此下去,學生會漸漸失去對語文的學習興趣。現代素質教育指出,課堂教學中,學生是學習的主體,不是“武器”

    ,不能要他們被動的學,而應該讓他們主動學習。因此,“創設問題情境

    優化教學互動”的策略很有必要搬上臺面。針對邊遠地區語文學科的特點,本人試著談談語文教學情境創設的幾種途徑。一、利用媒體創設的情境

    在當今的信息化時代,多媒體教學顯得越來越重要。教學中課件的制作與使用已經是眾多教師的拿手戲。多媒體課件綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體,變抽象為具體,顯得形象直觀,營造了一種生動活潑的教學氛圍,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,增加了教學的趣味性,提高了課堂四十分鐘的效率。

    如《三峽》,這是一篇優美的寫景散文,但由于是文言文,學生接受起來比較困難,可能會有枯燥感,這時教師可以通過對《三峽》的自然風光片的演示,來激發學生的學習興趣,幫助學生理解文章內容。再如《你一定會聽見的》一文,作者用生動形象,優美活潑的語言描繪了生活中各種美妙的聲音,教師可以借助這篇課文的寫法,讓學生聽一曲美妙的《苗嶺的早晨》讓學生學習用語言文字手法描繪聽到的音樂中的景象和意境。這樣既啟迪學生智慧引發想象,提高其藝術素養,又可以培養其語言表達能力。二、教師引導達成的情境

    教與學的過程中要還學生以主體地位,但教師的引導作用也是不容忽視的。《論語》有言:“不憤不啟,不悱不發。”這里的“憤”

    ,就是求知*和積極的思維狀態;“悱”

    ,就是想說但又不知怎樣表達的情境。在教學的過程當中,教師應該吃透教材,針對重難點設置導向信息誘導學生獨立思考,教學中要了解學生已有的認知水平、能力狀況,充當好“首席”的角色,循循善誘,啟發引導學生,讓學生處于積極的思維之中,主動參與,積極表現。布魯納說:“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境,則會引起學生極大的興趣。教學中教師要圍繞教學目標,盡可能以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問,精心設置有梯度的問題,制造懸念,激發學生探究的*,誘導學生思考,訓練學生思維。問題的設置要注意體現教學的重難點,難易程度要符合學生的實際水平,要讓學生“跳了即可摘到蘋果”

    ,使學生擁有繼續學下去的信心。三、學生實踐形成的情境

    課改的重點之一就是培養學生的實踐能力。實踐出真知,課堂

    教學中教師要盡可能多地給學生創設實踐的機會,讓學生在自己的摸索與探究中獲取知識,領悟道理。學習過程中要讓學生親自動手操作,動眼睛看,動耳聽,動情朗讀,動口議論,動筆寫,動腦筋思考。這七個“動”不是割裂開來的,而是相互聯系的,沒有誰重要誰不重要之分,也沒有誰先誰后之分,完全按學習的實際需要而進行。

    在語文的閱讀教學中,要真正讓學生“動”起來,全身心投入到“活動”當中去。要讓每一個學生每一個時間都動起來。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀、自主地領悟、整體地感知文章的內容。要根據不同文章的特點,給學生設計不同形式的讀,鑒賞性閱讀、質疑性閱讀、研究性閱讀、交流性閱讀等等。在反復誦讀中理解文章內容,體驗作者的情感,再在深情的朗誦中升華感情。最后還可讓學生結合現在的學習實際,談談我們從文中得到的啟示,并將之流于筆端。比如教《沁園春雪》時,隨著范讀同學們激昂的朗誦,詞中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學生以深切的感染,當以高亢的語調讀到”俱往矣,數風流人物,還看今朝“時,學生個個喜形于色,自豪之情油然而生。四、眾人合作產生的情境

    課改的關鍵是課堂教學改革,而課堂教學改革的第二個方面即培

    養學生合作學習的能力。

    1951年著名的“名次試驗”告訴我們:只有合作型的學生關系才能在學生的共同發展中起到很好的促進作用。所以,在教學過程中,教師要重視使學生之間產生互動,形成互相交流、

    互相合作、互相補充、互相幫助的良好氣氛。這種情境具體體現在討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辨性的問題讓學生展開討論,使學生產生積極的學習情感,在學習的評價上也要注意整體地進行評價,促使學生積極合作,主動發展。

    比如教學《阿Q正傳》節選開頭寫“舉人老爺的船將大不安載給了未莊”

    ,教師便問:“當時的情景是誰感到不安?”多數學生回答:“當然是趙太爺、假洋鬼子等地主豪紳不安。”這時追問一句:“難道光這些人不安嗎?”有幾個學生說:“阿Q和一些農民也感到不安。

    教學情境的創設主要在于教師,教師要以飽滿的精神進入課堂,將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中,洋溢于講臺之上,再反轉過來水似地流到學生心中,喚起學生的情思。這時,教師的言談舉止如同一種神奇的紐帶緊緊地抓住學生的神經,使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和充滿其中的愛。

    教學情境的創設要求教師準確地把握學生思想的脈搏,從學生的心理特點出發,靈活運用各種方法,刺激學生,調動學生,使學生于不知不覺之中已從舊知和淺易的內容里不斷地悟出未知的深邃內容,而進入新知識的境界。教師要有節奏地按響學生思路中的琴鍵,使學生的理解與大腦中已貯存的知識信息滲合起來,再由近及遠、由淺入深吸收新的知識信息。

    我們只要不斷深入地探索教學情境的奧妙,努力創設各種動人的教學情境,定能導演出一幕幕令學生神思飛揚,回味無窮的教學“活劇”來。

    人教版初二上冊語文生詞

    1《新聞兩則》鄂 豫 綏靖 阻遏 銳不可當 2《蘆花蕩》尖利 能耐 悠閑 寒噤 陰慘 仄歪 央告 轉 彎抹角 月明風清 張皇失措 3《蠟燭》拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 4《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》贓物 箱篋 制裁 蕩然無存 5《親愛的爸爸媽媽》肅穆 荒謬 健忘 6《阿長與<山海經>》駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 疏懶 霹靂 孤孀 7《背影》交卸 奔喪 狼藉 簌簌 典質 賦閑 頹唐 瑣屑 8《臺階》凹凼 尷尬 煩躁 微不足道 大庭廣眾 9《老王》傴 攥 惶恐 荒僻 塌敗 取締 骷髏 滯笨 愧怍 10 《信客》 克扣 接濟 唏噓 稀罕 噩耗 呵斥 詰問 焦灼 伎倆 顛沛 吊唁 文縐縐 長途跋涉 窮愁潦倒 風塵苦旅 雞零狗碎 低眉順眼 連聲諾諾 生死禍福 11 《中國的石拱橋》 雄跨 雄姿 殘損 古樸 推崇 惟妙惟肖 巧妙絕倫 12《橋之美》美感 史詩 駐足 13《蘇州園林》軒榭 敗筆 邱壑 嶙峋 鏤空 薔薇 明艷 因地制宜 重巒疊嶂 14《故宮博物院》磬 攢 鰲頭 琉璃 藻井 蟠龍 中軸線 金鑾殿 15《說屏》屏風 納涼 帷幕 緩沖 造型 傖俗 雅俗之分 因地制宜 16 《大自然的語言》 萌發 次第 翩然 孕育 銷聲匿跡 衰草 連天 風雪載途 周而復始 草長鶯飛 17《奇妙的克隆》囊 克隆 繁衍 胚胎 蟾蜍 鱗片 脊椎 兩棲 相安無事 18 《阿西莫夫短文兩篇》 遺骸 褶皺 劫難 致密 追溯 天衣 無縫 19 《生物入侵者》 失衡 劫掠 棲息 藩籬 監控 歸咎 在劫 難逃 五彩斑斕 嘯聚山林 束手無策 物競天擇 無動于 衷 20《你一定會聽見的》頃刻 面頰 噴嚏 激蕩 嘈雜 過濾 嘮嘮叨叨 充耳不聞 視而不見 人教課標語文八年級下冊課后 讀一讀 寫一寫"字詞匯 讀一讀, 人教課標語文八年級下冊課后"讀一讀,寫一寫 字詞匯 1.緋紅 標致 落第 不遜 詰責 托辭 油光可鑒 抑揚頓挫 深惡 痛疾 2.翳 責罰 氣量 質問 廣漠 管束 寬恕 文縐縐 3.幽默 凄慘 奧秘 翻來覆去 4.黝黑 滯留 愚鈍 器宇 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷尬 粗 制濫造 藏污納垢 郁郁寡歡 鶴立雞群 正襟危坐 頷首低眉 誠 惶誠恐 無可置疑 黯然失色 廣袤無際 5.搓捻 企盼 繁衍 遷徙 覓食 油然而生 花團錦簇 美不勝收 繁花似錦 風云突變 不可名狀 落英繽紛 冥思遐想 期期艾艾 6.博識 美艷 消釋 褪盡 凜冽 升騰 脂粉奩 7.睥睨 污穢 犀利 迸射 播弄 * 雷霆 躊躇 鞭撻 祈禱 罪 孽 拖泥帶水 8.無 9.蒼茫 膽怯 翡翠 精靈 蜿蜒 10.執拗 憔悴 饋贈 真諦 璀璨 鑲嵌 酷肖 海誓山盟 長吁短嘆 千山萬壑 盛氣凌人 11.蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 不自量力 相形見絀 精巧絕倫 美味 佳肴 12.蕭瑟 和煦 干涸 吞噬 裸露 戈壁灘 滄海桑田 13.媲美 挑釁 鼠目寸光 相輔相成 14.緘默 窺探 狩獵 顧忌 凋零 滑翔 目空一切 15.哂笑 拍板 牟取 黑咕隆咚 顫顫巍巍 莫衷一是 胸有成竹 不容置疑 慷慨大方 一視同仁 任勞任怨 16.蹲踞 酬和 熹微 譬喻 淳樸 即物起興 引經據典 悠游自在 龍吟鳳噦 17.腌 門楣 莧菜 籍貫 城隍廟 肅然起敬 囊螢映雪 18.囿 鈸 招徠 鐵鉉 餑餑 秫秸稈 隨機應變 合轍押韻 油嘴滑 舌 19.家醅 一馬當先 顧名思義 20.秫 摳 逢場作戲 八面玲瓏 看風使舵 左右逢源 孤陋寡聞 人情練達 自己排版吧

    如何在課堂中培養創新精神和實踐能力

    初中語文課堂教學過程,是師生交流、共同發展的互動過程。黃梅教研室推出的初中語文新課堂,定向、自學、答疑、檢測、自信“五環”教學模式,在語文教學實踐中,予以了靈活的運用,收獲頗豐,科學地實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。新課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此,當課程方案一旦確定,課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。

      世紀的教育是全面創新的教育,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育也需要教育的創新,創新已成為時代的要求。那么,語文教師怎樣把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中,課堂教學又如何才能更好地培養學生創新精神和實踐能力呢?本文擬從以下幾方面入手談一下這幾個問題。

      1. 變“教師主導”為“師生合作”,創新教學理念 在傳統的語文教學實踐中,以“教師為主導、學生為主體”的教學思想在一定程度上的確推動了語文教學的改革。但是許多學生已經習慣了在課堂教學中由教師分析概括講答案,學生很少動腦思考回答問題。久而久之,學生的思維能力、理解能力、語言表達能力也直線下降。因此,必須把單一的課本知識傳授變成互動式的探究合作學習;把教師一言堂變成師生群言堂;要鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發現。教師對于學生口頭或書面做出的各種答案,只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學生在課堂上回答問題鬧出笑話,引起全班哄堂大笑,教師也應及時對該生積極勇于答題的精神予以充分肯定,同時應批評和引導那些取笑別人的學生。不要在學生第一次發言時就扼殺他們的學習興趣和創新能力。此外,語文教學中有許多問題客觀上就存在不同的答案。如我教《魯提轄拳打鎮關西》一文時,我在分析小說中人物形象時設置了這樣一個問題:請用你自己的觀點來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特征。學生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇;有的說他粗中有細;有的說他慷慨大方;有的說他有勇有謀;有的說他脾氣暴躁……他們爭先恐后地說出了十幾種答案,而且很多學生還能從文章中找出相關的內容加以印證。這本身就是一種創新,這種創造性的發散思維訓練既激發了學生學習語文的積極性,又鞏固了學生掌握的知識;而且還培養了學生的創新能力。另外,語文教學課堂上還要根據學生實際設疑或讓學生互相設疑,啟發學生多思、合作、探討、解疑。又如在《送東陽馬生序》一文的教學中,我充分肯定了作者頑強的學習毅力和勤苦的學習精神以及在老師面前畢恭畢敬的做法,然而學生以發散思維,提出“教師態度不是太嚴厲嗎?”、“現在社會不必要抄書了,生活沒有這么困難了?”、“在老師面前不敢出言,不是懦弱?”等不同觀點。通過這種一題多問,一問多答等方法培養了學生發散思維能力,不僅使學生觸類旁通,學會自主解決各種疑難,而且培養了他們的創新能力。教師在平時的教學實踐中,要善于啟發和鼓勵學生思考和回答問題。只有這樣,才能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之,學生在分析任何事物時,也就都能自覺地從不同的角度去思考、探究,以激起學生的自主創新意識。   2. 變“注入式”為“訓練式”,更新教學方法 傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律。教師是注射器,學生是接收容器,最終教學的效果往往是事倍功半。語文學科內容比較繁雜,有不少老師滿堂課都在講解,使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的:“注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡。”教師的教學內容常常由五大塊組成:創作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些都不利于訓練學生的創新思維,因此也就談不上什么培養學生的創新能力了。由于教師在教學實踐過程中沒有注入創新因素,從而導致的結果是:教師一時為圖口舌之快,講得天花亂墜、頭頭是道,而學生往往卻不知所云。教師對學生聽、說、讀、寫方面的創新思維訓練則顯得蒼白無力,對學生的創新能力培養更是成了一句空話。所以如何利用有限的時間教會學生自己能讀,培養語文能力,這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。尋求好教法,向課堂要質量,是我始終較為重視的一個問題。為此,在課堂教學中,嘗試運用“結合訓練”的教法,不但使教師感到易教,而且使學生感到易學、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時,首先“結合本課訓練重點”授課,本課訓練重點是:理清文章結構,把握蘇州園林的特征,體會文章語言的多樣性。先指導學生了解課文說明事物的結構特點。教師首先點明說明文的幾種結構方式,讓學生判斷,明確本文采用總分式結構并劃分文章的結構層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點的原文句子,最后研討課文內容。這樣,講究了教法,也讓學生懂得了學法。其次“結合課后練習” 授課,我在教學中,將課后練習分散于教學過程的各環節中,靈活處理。如《蘇州園林》的練習一,這一題讓學生了解課文的整體特點,課文從哪幾個方面具體說明這個特點的。我首先是要學生讀題,并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的,二是讓學生用課文原句回答問題。練習二的問題,則是揣摩說明文語言的用法,這一練習有助于學生了解不同詞語的用法,當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法,既有利于對詞語、句子的理解,也有益于培養學生仔細閱讀的習慣,也減輕了學生的課外負擔,還激發學習的興趣。

      3. 變“傳統”為“電化”,優化教學手段 傳統的教師授課手段一般是“一支粉筆、一本書、一張嘴”。近幾年,隨著信息技術的快速發展,電腦進入了我們的學習生活,電化教學取代了傳統教學,傳統單調的課堂一下子變得生動有趣了。學生們走進了多媒體教室,嘗到了課件教學的甜頭。多媒體教學容量大,效率高,很容易激起學生的學習興趣。多彩的畫面、迷人的背景、亮麗的色彩,奇妙的圖形動畫、清晰的教學流程、新奇的拓展延伸,都激起學生濃厚的學習興趣,進而激發他們對知識的探究與創新,從而提高了課堂教學質量。如我教《你一定會聽見的》一文時,首先讓學生聆聽《苗嶺的早晨》樂曲,激起學生的學習興趣;再用課件投影課文的生字生詞,讓學生朗讀;而后一邊聽讀課文一邊展示美麗的圖畫,投影合作探究問題以及拓展延伸,激發他們對知識的探究與創新。總之,一堂課在快樂有趣中結束了。

      創新教學能激發學生的學習興趣,使學生愿學、想學、樂學。因此,教師在教學過程中應以學生為主體,一切從學生實際出發,充分利用現實生活中的語文教育資源和各種有效的教學手段,不斷創新、不斷注入活水,對學生進行全方位的語文素養培養,就能培養學生創新精神和實踐能力,就能培養出個性鮮明、情趣高雅、志向高大的新一代中學生。

      總之,在語文教學中,教師一定要做好一個”導”字,即導學、導問、導思、導法、導行,做一個學生學習的策劃者、組織者,做一名出色鮮活的導演。學生必須進行大量語言實踐,這是老師講授哪怕是精講所代替不了的,老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然,新課標下的素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式,還有待廣大語文界同仁的共同努力。

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