新課改背景下小學數學有效教學分析論文

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  一、新課程改革背景下的小學數學有效教學理論分析

新課改背景下教學要以促進學生的全面發展為基礎,提高小學數學教學的有效性應該以激發學生的學習興趣為前提,優化教學設計,重視學生的能力培養,教師要注重學生的層次性,促進學生的個性發展

  (一)小學數學有效教學理論基礎

在新課改的背景下,小學教育越來越重視實際解題而輕視基本概念。為了與初中形成完美的對接,我認為應該多偏重于實際問題的部分。盡管小學已經取消了大部分考試,但是為了學生們能夠在初中擁有完美的知識

  構建主義強調學生對知識的“同化”與“順應”,認為學生學習的過程是主動接受知識的過程,而非被動接受。構建主義思想要求教師采用有效的教學策略,最終目的是使學生積極主動地參與學習,保持教學的有效性,并體現在學習結果上。多元智能理論則認為,學生在學習和認知的過程中,其認知功能是多元化的,不僅體現在智力上,還應包括情感、素質等方面。多元智能理論與我國新課程改革理念不謀而合,要求小學數學教學體現學生全面發展的需要,把學生作為主體與教學的核心,體現學生的個體差異與認知差異,這是有效教學的理論基礎。此外,教學最優化理論、后現代教育理論、馬克思主義關于人的自由全面發展理論等在小學數學有效教學研究中均具有一定的理論意義。

【關鍵詞】新課程 小學英語 多樣化 教學方法 一、小學英語新課程教學方法使用的原則 (一)以學生為中心原則 “以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力

  (二)小學數學有效教學的教學理念

在我的教學工作中,作為一名教師,我總認為要做個有心人,讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科,只有這樣,才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間,才能調動大多數同學的學習積極性;才能

  從新課程改革思想來看,小學數學有效教學的教學理念主要包括三個方面:第一,有效教學關注學生的進步與發展,小學數學有效教學的最終目標是實現學生全面、可持續的發展,這也是衡量教學有效性的關鍵標準。第二,有效教學關注教學的時間與效益,在單位時間內使學生獲得盡可能多的知識與技能,或者對學生全面能力的培養具有積極的作用,這才是有效教學的有效性。這就要求教師在實施有效教學時必須具備精準的時間與效益觀念。第三,有效教學關注教師的反思與創新,這是推進更高水平教學的內動力,是實現有效教學的根本。

【摘要】說起有效教學,對于新課程改革的教師來說,并不陌生。有效教學包含有效益、效率高、效果好三個基本要素。但如何實施有效課堂教學,進而達到高效性,是值得探究的。我認為課堂教學中的高效性,既要

  (三)小學數學有效教學策略的基本要求

  結合新課程改革思路,小學數學有效教學首先需要教師在教學中堅持以學生發展為本的理念,教學過程要覆蓋每一個學生的發展與進步,并且還要關注學生的全面發展、可持續發展,注重培養學生的全面素質與能力,這是有效教學順利展開的基礎。其次,預設與生成的辯證統一。在新課程改革背景下,小學數學有效教學過程是師生之間有效互動的過程。并非簡單的靜態知識傳遞過程,這個互動過程是動態的,存在不確定性與生成性的,這就需要教師根據實際教學情況、教學要素進行預設。再次,教學生態的和諧平衡。這是教育生態學的核心思想,是小學數學有效教學策略對教師的要求。

  二、小學數學有效教學現狀反思

  (一)存在的主要問題

  從目前的小學數學課堂教學來看,教學過程存在一些問題,阻礙了有效教學策略的.順利實施,對這些問題進行歸類,主要體現在以下幾個方面。一是教學三維目標不明確,教學過程具有隨意性,無法準確體現教學目標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度,使得三者混亂、隨意,沒有形成有機整體。二是教學主體混淆,缺乏明確性。受到長期以來的傳統教學思想的影響,多數小學數學教師并沒有將學生作為真正的教學主體,而是將自己放在教學的主體地位,忽視了學生的學習主體性,使得學生的學習過程過于被動,無法調動起學生的學習積極性。三是教學方法單一,缺乏多樣性,更多的是以簡單基礎知識傳遞為主,忽視了學生的多元智能開發。四是教學評價模糊,缺乏及時性和全面性。

  (二)影響因素分析

  對以上問題進行細致的分析可知,影響小學數學有效教學的主要因素包括外部環境因素、學生學習心理因素以及教師專業素養因素三個方面。對于外部環境因素而言,小學數學學科發展水平不高、社會不合理期待、傳統社會教育理念等,不同程度地影響了小學數學有效教學的效果。對于小學生學習心理因素而言,被動式的教學模式導致學生興趣、動機被壓抑,并且也導致其認知水平提升較慢,這一定程度上影響了其學習的主動性與學習效果,進而影響了其情感態度。教師的專業素養是小學數學有效教學策略實施的核心因素,但從目前的教學狀況來看,雖然教師具備積極專業的教師精神,但其專業知識儲備與專業教學水平并未完全跟上教育發展的腳步,造成有效教學策略無法順利實施。

  三、新課程改革背景下小學數學有效教學策略優化

  (一)教學準備策略

  教學準備是實施教學的前提條件,良好的準備是實現有效教學的基礎。在教學準備階段,教師應該準確把握教材內容、教材思想、教學目標等,確保備課具有可行性和有效性。教學目標與方向是備課方向的指引力量,因此備課方向要體現三維目標,確保備課的方向性。通常教學目標是備課考慮的重要因素,因此要遵循學生發展規律,制定科學合理的教學目標,并確保落實到位。

  (二)教學實施策略

  教學實施是教學過程中的重要階段,也是實現教師與學生之間知識、技能良性互動的關鍵,教學實施策略的選擇將直接影響教學效果。首先,教師在課堂教學中要靈活運用多媒體手段,巧設情境,激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性,提高學生的學習熱情。其次,教師要充分尊重學生的個性與個體差異,將學生放在學習的主體地位,建立師生之間和諧民主的關系,營造良好的學習氣氛。再次,教師要緊跟時代步伐,善于接受現代教育理念和方法,轉變教學觀念,實現師生之間的良好對話。最后,教師在教學中要關注學生的學習狀況,還要關注學生的心理狀況,培養學生良好的學習習慣,這對小學數學有效教學具有深刻的意義。此外,良好的教學評價方式能夠對教學過程與學生的學習進行準確的診斷,對學生學習具有鼓舞作用。因此,小學數學有效教學的評價目的要具有發展性,評價主體要多元化,評價內容要注重全面性。

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新課程實施過程中,許多學者對如何提高小學數學教學的有效性進行了一些探索,積累了經驗。如:有研究認為,選擇教學內容時應該在現實生活中選擇,從學生熟悉的生活實例出發,從學生身邊的現實背景提煉;有的研究表明,實踐與綜合應用的教學應在知識領域中延伸,在教學組織的策略上應該突出主體、強調實踐、滲透方法和靈活開放等。那么究竟如何提高小學數學課堂教學的有效性呢?下面筆者結合自己多年教學經驗總結如下。一、創設問題情境教師在備課時,要認真挖掘學生所學的數學知識在社會生活、生產以及相關學科中的應用,精心設計問題情景,創造條件讓學生運用所學的數學知識解決的實際問題,讓學生體驗數學的應用價值。例如,小學五年級的學生學習了“比例”以后,教師讓他們運用所學的數學知識,測算校園中的一棵樹的高度。學生們觀察、思考、操作、交流,運用所學的數學知識,解決了以前幾乎不可能完成的任務,他們體驗到了數學的應用價值。在這一過程中,教師創設了問題情景,給學生提供運用數學知識解決問題的機會,讓學生親歷了數學知識的應用過程,體驗到數學的用處,培養了學生的數學應用意識。例如:在講解稍復雜的求一個數的幾分之幾內容來自www.kjnfab.live請勿采集。

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