淺談文言文誦讀教學的層次性

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一、轉換時空,以“境”設趣古文因其帶著厚重的歷史煙塵讓學生覺得難以親近.因此,創設適宜的教學情境顯得尤為重要.我們可以充分利本地的教學資源,改變上課的地點,通過設置新鮮的學習環境來激發學生學習的熱情.比如,教學《滿井游記》時,筆者就在早春季節找了個陽光明媚的日子,把孩子們帶到郊外的公園,待孩子們玩耍一番后就集中起來.先讓他們談談這次春游的感受,他們很興奮,七嘴八舌地說:“春風拂面暖洋洋,爽!“老師,真沒想到出來以后一點都不冷.”“春天真美!我在肯定同學們的回答后引入新課:“春游一直為歷代文人墨客所偏愛,明代袁宏道在出游后寫下了著名的游記小品文《滿井游記》,今天我們就在這藍天碧草間賞讀這篇美文,細細品味作者的所見所聞所感跟我們有何異同.”同學們一聽說在這兒上課,興致勃勃,紛紛拿出課本搖頭晃腦地讀了起來.二、自主合作,以“知”促趣在考試指揮棒下,現在仍然有許多老師采用一貫的“替”“灌”做法,上古文課就是串講課文,分析課文,要求學生按照筆記死記硬背,因而學習古文就意味著苦和累.如果讓學生通過自主閱讀去了解課文,通過同學之間的合作、探究來解決疑難,他們就會在不斷的提出問題、解決問題中感受獲取新知的快樂,提高了主動求知的信心.比如“讀好”、“讀通”環節就完全可以放手讓學生自己去做.要求學生課前借助工具書,對照課文注釋讀準字音、翻譯全文,有疑問的地方做上記號.上課時先讓他們在學習小組內討論解決預習中碰到的問題,組內不能達成一致意見就提交全班討論.孩子們為了在課堂討論中能有出色表現,都會非常認真預習,課堂氣氛非常生動熱烈.學習《曹劌論戰》一文時,當課堂進行到“讀出積累”階段時出現了這樣的情景:生:下視其轍,向下看齊軍車輪滾過的痕跡;登軾而望之,登上車子前邊的橫木遠望齊軍.生:我認為曹劌登上車子前邊的橫木遠望是不可能的,因為橫木上再沒有橫木扶手,不是要跌到嗎?所以這個句子應譯為:下車看齊軍車輪滾過的痕跡,登上車扶著車前橫木遠望齊軍.生:指揮車這時是停住的,因為前面有“公將馳之”,“馳”是驅車,可見這時還沒有“馳”,就是車停住.車停住了,爬到橫木上站定,有功夫的人是可以做的.如果不是車停住了,曹劌下去看齊軍車輪滾過的痕跡,不是要掉對嗎?(同學們都笑了,這時又有幾個學生舉手了.)生:我認為“登軾而望之”譯成“登上車扶著車前橫木遠望齊軍”是不對的.因為從句意看曹劌本來在車上,一直可以“軾而望”,何必下車之后再上車強調“軾而望之”?這樣的句子不是畫蛇添足嗎?不過,這里的“下”解釋成“下車”是正確的,因為站在車上比較高,看不仔細.師:同學們各抒己見都有道理,說明你們閱讀課文很認真,很會思考.不僅“詞不離句”而且“句不離文”,能夠緊扣句意聯系上下文去探討,我很贊賞.同學們的發言對我也很有啟發.本來我覺得“下”和“登”應該用逗分開.現在我覺的課文不逗開是正確的.同學們沒想到竟能改變老師的看法,一下子沉浸在成功的喜悅之中,學習古詩文的勁頭就更足了.這種自主、合作、探究的課堂就如一池春水,時時泛起閃光的水花.學生在輕松愉悅的氣氛中,從自己的動腦、動口、動手中學到了知識,增強了活力,養成了習慣.文言文教學也就因此而“樂”起來了.三、分級訓練,以“成”激趣現在中考只有古詩文部分來自課內,因而許多老師就對古詩文進行重錘敲打,不僅逐字逐句詳細講解,講完以后還從背誦、翻譯、主題、寫作特色等多方面布置作業,反復訓練,以讓全班同學達到要求.這種作業形式不利于激發學生的學習興趣,對于基礎好的學生這種簡單的重復勞動不具備挑戰性,會讓他們厭煩,而對于基礎差的學生,有些要求顯得過高,他們難以完成,久而久之會讓他們放棄學習.所以,作業設計要有層次性、差異性,由淺入深,由易到難,充分調動學生的積極性,使每個學生在原有基礎上都有所發展,有所提高,讓學生在完成作業中享受成功的愉悅.在學習《送東陽馬生序》可布置如下作業:一星級:用正楷或行楷抄寫第二自然段,并朗讀全文給你的家人聽.二星級:口頭翻譯全文,并分類整理本課出現的語言現象(如:通假字、古今異義詞、一次多義、詞類活用等).三星級:仔細揣摩本文敘事、說理妙處,寫一段300字左右的賞析文字;課外閱讀清代文學家袁枚的《黃生借書說》.四星級:找1-3位同學合作,為本文編寫一期內容豐富、形式多樣的輔導小報.五星級:以“讀書的苦與樂”為題寫一篇文章.星級作業減輕了學困生的學業負擔,學習古詩文不再是連篇累牘的背誦默寫,老師布置作業不再意味著挨罰受處分,他們可以選擇自己力所能及的作業來完成.老師還可以相機鼓勵學生向更高層次挑戰.而對于優秀生來說,他們也可以用更多的時間來讀堂上所未讀,想堂上所未想,寫堂上所未寫,從而獲得自主學習、獨立創造的愉悅感.四、角色互換,以“教”增趣目前,中學生的課外文言文閱讀可以說是一片荒漠.大部分學生所讀到的課外文言文僅限于老師在教讀重點課文時在“拓展”環節所設計的短文,或者是練習、考試中出現的文言文.而學生又總是帶著被“逼”的感覺來讀這些文章,因而文言文成了艱澀難懂、索然無味的代名詞,很難捕獲學生的“芳心”.文言文教學便進入“越讀不懂越不愛讀,越不愛讀越讀不懂”的惡性循環中.角色互換,也就是讓學生做編者、老師,這樣可以使學生在興趣盎然中閱讀課外文言文.筆者是這樣操作的:先在班上組織一個編輯部,做好出版計劃,每學期可以出3-5期,每期15-20篇.再在班上征稿,稿件要求選擇自己喜歡的文言文并為這篇文章設計幾道練習題.把入選稿件印發給同學們,每天(或每兩天閱讀一篇),第二天的午讀課上由稿件入選者當老師講解該文并解答大家在閱讀過程中遇到的問題.一輪活動結束后就評獎,為了提高同學們的積極性,可以多設幾個獎,比如“最佳稿件獎”、“最佳小老師獎”、“最佳臺風獎”、“最佳板書獎”等.初中生表現欲正強,讓他們教的又是自選的文言文,只要朗讀、翻譯正確,在思想內容、寫作技巧方面并不要求講得深刻、全面.因而絕大部分同學在認真準備后都可以順利完成一篇文章的教學.因為臺上是“新老師”,同學們學習積極性特別高,課堂氣氛往往非常活躍,講臺就成了一塊巨大的“磁鐵”.為了能當上老師,他們就廣泛閱讀,選定目標,精讀詳解,在閱讀中提高,在創造中享受.所謂“教無定法”,提高古詩文閱讀興趣的做法也是多種多樣的,只要我們語文教師重視古代燦爛文化,在教學中多想辦法,多做嘗試,一定可以讓我們的學生駕著快樂的飛艇,自由翱翔在歷史的天空www.kjnfab.live防采集請勿采集本網。

  誦讀是文言文教學最基本的也是最主要的方法。但如何誦讀才能達到教學過程和教學效果的最優化呢?必須從文言文學習的目標及其一般規律出發,講究一定的形式,精心安排每一個教學環節。這里以語文版七年級上冊第七單元《賣油翁》一課為例,談談文言文誦讀教學的層次性要求。

這個問題值得深思,也值得探討。 如果按這種思路進行教學的話,我建議教師不妨進行雙語教學,什么是雙語教學呢?一是用普通話,二是用方言,這里的方言不指定是哪

  在筆者看來,文言文誦讀教學大致可分四步進行。

在學生誦讀經典詩文的過程中,教師可以根據教學要求和詩文的寫作特點,在關鍵性的地方提點一下,引導學生朗讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段,通過引

  1.試讀

2.要尊重學生的主動性。教學要以“活”為基礎,以“動”為特征,旨在倡導研究性學習方式。 3.要體現教學過程中的層次性,關注結果更要關注過程。 4.創設學生喜聞樂見的學習

  主要目標是讀準字音,初步感知課文內容。

層次性、實踐性和創新性的語文課外活動之中,評議。學生學得主動、音像等形式收錄, 學生在誦讀古詩的基礎上,讓學生欣賞兩首樂曲,在古文教學中不僅要體現學生的主體地

  讀準字音是誦讀的基本要求,也是進一步誦讀的前提條件。文言文要讀準字音,除了一般意義上的給生字正音外,還必須重點注意兩個方面:一是要分辨古今異讀的情況,二是要弄清現在不常見字的讀音。就《賣油翁》而言,關鍵是后者,其中有圃(pǔ)、睨(nì)、頷(hàn)、忿(fèn)、杓(sháo)、瀝(lì)等字,這些字在現代語匯中不是很常見,誦讀時應多加留意。

滿井游記》時,這樣可以使學生在興趣盎然中閱讀課外文言文。筆者是這樣操作的、主題、寫作特色等多方面布置作業,因而學習古文就意味著苦和累,課堂氣氛非常

  所謂初步感知,即在文本信息的獲取過程中,首先形成一個大致的或者零散的感覺。初步感知的內容是表面的、淺層次的、不求甚解的,甚至是各不相同和難于言表的,但初步感知強調第一印象,是深入堂奧的基礎,也是培養學生語感的有效途徑。

  試讀時一般采用自由讀的形式,它便于學生有針對性地解決問題,也有利于他們形成個性化的感受與體驗。我們還應對學生試讀的結果進行必要的檢測,檢測內容與試讀要求相聯系,包括兩個方面:一是通過個別讀和指名讀看字音是否讀準了;二是看學生從字里行間獲取了多少信息。在試讀階段,讀準字音是最直接的目標,教師要指導學生逐步養成借助課文注釋和工具書來解決問題的習慣,對生字較多的課文,可以采用范讀(包括錄音范讀)、帶讀(包括學生帶讀)等手段,以掃清學生誦讀的障礙。

  試讀時最好采用素讀的方法,即不帶任何先入之見去誦讀。這種方法有利于學生創造性思維品質和良好習慣的形成,能把學生誦讀的過程變成一個發現的過程,一個自求自得的過程,而那種普遍采用的定向誦讀的方法,雖說目標明確,便于操作,但容易束縛和限制學生。

  2.略讀

  略讀是在初步感知基礎上的整體感知。它的具體目標是以速讀的方式理清課文思路,把握課文大意。

  略讀的內容一般包括:課文中寫到了哪些人物?其身份、關系如何?課文講述了一件(或幾件)什么事?事情的發展過程怎樣?課文表達了什么樣的中心或闡發了什么樣的道理?等等。通過對試讀時獲取的信息的整理,可以知道:《賣油翁》這篇短文刻畫了身處上層的陳堯咨和無名無姓的賣油翁這兩個人物。其故事大意可簡單概括為:賣油翁對陳堯咨的箭術不以為然,并用酌油的事實證明了熟能生巧的道理。

  顯而易見,略讀是試讀的.延展,是思維的聚合。略讀時要能夠立足整體,通觀全篇,去粗取精,化繁為簡,逐步使課文的主要內容明晰起來。

  作為對略讀效果的反饋,可指導學生復述課文,這一方面可以促使學生在整體觀照的基礎上把握文章輪廓,另一方面可以培養學生對信息的篩選能力。復述課文必須把握課文思路,把握課文思路則要遵循一定的方法。一般而言,復述可根據事件的演進、人物性格的變化和事理的邏輯關系等進行。在《賣油翁》中,事件的發展是與人物性格的發展并行的,而賣油翁這個人物在事件發展過程中起到了主導作用。故事以賣油翁釋擔而立露出輕視的表情開始,以表演酌油絕技平息陳堯咨的惱怒情緒結束。弄清了這一點,也就大致弄清了課文的基本線索。

  毫無疑問,略讀有利于學生通曉課文大意,也為他們進一步研讀課文奠定了基礎。

  3.研讀

  顧名思義,研讀是研究性和研討性的誦讀,就是要探幽發微,參悟體會,從而達到熟悉課文,順暢朗讀的目的。它通常包括三個層面的意思。

  試讀的關鍵是讀準字音,研讀的關鍵是讀準句子,也就是要能正確斷句和把握停頓,這是研讀的第一層含義。

  從教學實踐來看,下面幾個句子,學生誦讀時常常容易發生錯誤:

  ①但微/頷之

  ②但手/熟爾

  ③徐以杓/酌油瀝之

  ④惟手/熟爾

  學生容易在斜線處停頓。很顯然,第①②④例是受到了四字句習慣讀法的影響,同時也說明了學生沒有真正掌握詞義;第③例則是因為未能弄清該句的語法構成, 以杓和酌油不能讀斷,以杓這一介賓結構作狀語,在這里用來表明酌這一動作所使用的工具。所以,以上四例正確的停頓應是:

  ①但/微頷之

  ②但/手熟爾

  ③徐/以杓酌油/瀝之

  ④惟/手熟爾

  研讀還必須把握課文中關鍵性的詞語,從而找到解讀課文的最佳切入點。這是研讀的第二層含義。

  《賣油翁》故事簡短,但人物形象卻很鮮明,這在很大程度上要歸功于作者對人物神態和心理的精妙的白描。具體來說,我們如果捕捉到了那些在人物刻畫上富有情味和表現力的詞語,就能完整地把握人物性格及其變化,就能迅速而準確地把握文章的脈絡。就陳堯咨而言,他經歷了由自矜到忿然再到笑而遣之的變化,而賣油翁的態度是睨之微頷,從這些詞語中,我們不難看出陳堯咨的倨傲無禮和最后對賣油翁高超技藝的心悅誠服,也不難看出賣油翁在平靜而平淡的反應中所透露出的輕松自信(甚至還有那么一點點表現欲)。這樣,我們通過連點成線,以線鋪面,取得了綱舉目張的效果。

  當然,在研讀過程中,必須放手讓學生在口誦其言的同時心維其義,讓他們自由地發表對人物、主題和課文藝術特色的看法。這是研讀的第三層意思。

  比如說對《賣油翁》主題的分析,一般認為是突出了熟能生巧的哲理,但從陳堯咨態度的轉變和作者運用的欲抑先揚的手法著眼,也未嘗不可以理解為課文其實也蘊涵了天外有天,人外有人,人不能自我滿足、孤芳自賞這一樸素的道理。緊扣文本,隨文賦義,只要持之有故,就不必拘于一隅。

  4.品讀

  這里說的品讀是一種鑒賞性的誦讀,也就是葉老所說的美讀,亦即激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉。

  在《賣油翁》的品讀中,主要是把握好句子(特別是人物對話)的語氣、語調、節奏和感情,更好地體會人物的性格特點和課文的主旨。汝亦知射乎?吾射不亦精乎?誦讀時應表現出陳堯咨的目空一切、咄咄逼人和對賣油翁鄙夷與譏諷的意味,語速應比較快,語氣應比較重;爾安敢輕吾射?雖然同樣應讀得重而急,但要突出人物由驕而怒的變化過程和蠻橫霸道的性格特點。而賣油翁的三處回答應用平緩、淡然的語氣來讀,讀出人物的從容鎮定、胸有成竹。通過這種分角色的反復品讀,人物形象自然就躍然紙上了。在這個基礎上,背下這篇135字的文言短文,也就輕而易舉、水到渠成了。

  以上談到的文言文誦讀的四個步驟,環環相扣且層層推進,目標明晰而具有較強的的實用性,共同構成了一個完整的教學結構:

  試讀→略讀→研讀→品讀

  ↓ ↓ ↓ ↓

  讀準→讀通→讀熟→讀好

  這一教學結構以學生活動為本,以誦讀為基本手段,以培養學生語感能力和自主閱讀文言文的能力為目標,對改變傳統的以講代讀的教學程式,具有一定的推動作用。

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